преподаватель специальных дисциплин Григорий Петрович Ельников

Экологические аспекты применения
минеральных удобрений

            ПУ-18 пос.Ракитное Белгородской области.

Тип урока. Повторение, систематизация и обобщение полученных знаний.

Вид урока. Собрание научно-экологического общества в виде ролевой игры.

Цели урока. О б р а з о в а т е л ь н ы е. Рассмотреть и проанализировать позитивные и негативные стороны применения минеральных удобрений в сельском хозяйстве; показать необходимость внесения минеральных удобрений с целью восстановления плодородия почвы и повышения урожайности; формировать умения оформлять результаты исследования, делать выводы; учить школьников использовать знания в быту.

Р а з в и в а ю щ и е. Развивать умения собирать информацию по данной проблеме, ставить несложные задачи и проводить их опытную проверку, опираясь на знания химии и экологии, а также развивать речь, внимание, воображение, восприятие.

В о с п и т а т е л ь н ы е. Формировать у учащихся научное мировоззрение, нравственные качества личности, взгляды и убеждения.

Методы и методические приемы. Самостоятельная работа учащихся с научно-популярной литературой, подготовка сообщений, выполнение лабораторных опытов и демонстрационного эксперимента, фронтальная беседа с элементами исследования, текущий контроль знаний с помощью теста.

Оборудование и реактивы. Кодоскоп, телевизор, видеомагнитофон (видеофильм о посещении санэпидстанции (СЭС)); образцы минеральных удобрений (азотные, калийные, фосфорные, комплексные); образцы овощей и фруктов (морковь, свекла, картофель, капуста); набор химических реактивов (дифениламин, риванол, физиологический раствор, вода).

ХОД УРОКА

Учитель. Здравствуйте, ребята! Я рада встрече с вами на уроке, который посвящается теме «Экологические аспекты применения минеральных удобрений».

С детства мы знаем много сказок, в которых упоминается скатерть-самобранка. Фантазия это или реальность? В современном представлении скатерть-самобранка – это ухоженная, плодородная земля, благодаря которой наш стол полон яств. А как этого добиться?

Много веков занимает людей этот вопрос. Мы живем уже в XXI веке, нас на Земле больше 6 млрд человек. С ростом населения растут и потребности. Возможно ли воплотить в реальность сказочную мечту о скатерти-самобранке?

В настоящее время из средств массовой информации мы узнаем, что ситуация печальная. На больших территориях нашу «больную» почву разрушает эрозия, безудержно применяются удобрения и пестициды, часто нарушается технология орошения. Чтобы повысить урожайность почвы, в нее вносят все больше и больше удобрений.

Обыкновенный кочан капусты, попав на наш стол, может оказаться «миной замедленного действия»: вызвать расстройство желудка, отравить организм, подавить его жизненно важные функции, ухудшить способность крови обеспечивать клетки кислородом, дать толчок к возникновению онкологических заболеваний. Виновники – нитраты.

С подобными фактами иногда приходится сталкиваться и в нашей Калининградской области. Так, в газете «Комсомольская правда» от 6 октября 2005 г. сообщалось о том, что в Калининградской области была выявлена партия отравленных дынь. По результатам анализа сотрудниками Роспотребнадзора были обнаружены опасные для здоровья нитраты, содержание которых превышало норму в 1,5–2 раза. Получить пищевое отравление, съев такую дыню, проще простого.

Сегодня мы проведем собрание школьного научно-экологического общества, на котором постараемся ответить на вопрос: каким образом можно перевести сельское хозяйство из разряда загрязненных в разряд экологически чистых? Для проведения нашего собрания мы организовали несколько рабочих групп, представители которых – эксперты – посетили лабораторию центрального городского рынка, СЭС и, используя материалы наблюдений, результаты физико-химического анализа почвы, продуктов питания, составили отчет о проделанной работе.

Учитель представляет рабочие группы:

группа 1 – эксперты-химики;

группа 2 – эксперты-аграрники;

группа 3 – эксперты-врачи;

группа 4 – эксперты-экологи.

Учитель. Итак, начинаем наше заседание.

Эксперт-химик. В естественных условиях осуществляется непрерывный круговорот химических элементов. После того как растение погибает, элементы, взятые им из почвы, вновь возвращаются в нее в результате деятельности микроорганизмов. Но человек, собирая урожай, забирает все химические элементы, использованные растением: N, Р, K, Са, Мn и др. Это длится в течение многих лет и приводит к истощению почвы. Если пользоваться простейшими минеральными удобрениями (селитра, мочевина, суперфосфаты) и умеренно их вносить, то почва обогащается полезными для растений веществами.

Но на сегодняшний день технология производства удобрений такова, что в их составе имеется целый букет тяжелых металлов, включая ртуть. Дозы вносимых удобрений до сих пор составлены без учета потребностей в питательных веществах выращиваемых культур.

Эксперт-аграрник. В середине XIX в. химик Ю.Либих писал: «Продавая урожай со своего поля, крестьянин продает само поле». Он доказывал, что химия может и должна помочь крестьянину вернуть поле. Как показывают примерные расчеты, с урожаем ежегодно уносится с каждого гектара около 22,2 кг азота, 8,7 кг P₂O₅, 2,5 кг K₂О. Урожайность зависит прежде всего от наличия в почве таких питательных элементов, как азот, фосфор и калий. Следовательно, в почву надо вносить эти элементы, чтобы восполнить их убыль. На рисунке показано, какой прирост урожая дает 1 кг питательных веществ, входящих в состав минеральных удобрений. (Представляет рисунок «Влияние на плодородие почвы 1 кг питательных веществ».) Нужно принять во внимание, что из всего количества внесенных минеральных удобрений сельскохозяйственные растения используют лишь 40–50%, остальное вымывается из почвы в водоемы и улетучивается в атмосферу. Химикатов накопилось в земле так много, что потребуется несколько десятилетий, чтобы они разложились. Согласно закону растущей урожайности, совершенствование агротехнических приемов ведет к увеличению урожая, но не беспредельно. Есть одно важное обстоятельство – плодородие почвы бесконечно увеличивать невозможно.

Проводится фронтальная беседа.

Учитель. Подведем итоги предыдущих выступлений. Речь шла о продуктах питания растений – минеральных удобрениях. Какие вещества называются минеральными удобрениями?

Ученик. Вещества, содержащие три питательных элемента – азот, фосфор, калий – и способные в почвенном растворе диссоциировать на ионы, называются минеральными удобрениями.

Учитель. Как классифицируют минеральные удобрения?

Ученик. Минеральные удобрения принято классифицировать по двум признакам:

1) по питательному элементу;

2) по числу питательных элементов.

По первому признаку выделяют азотные, фосфорные, калийные удобрения, по второму – простые, содержащие один питательный элемент, и комплексные, содержащие два или три питательных элемента (схема).

Комплексные удобрения делят на сложные и смешанные.

Сложные удобрения – это комплексные удобрения, в которых атомы питательных элементов образуют химические связи. Сложное удобрение – это одно вещество, его состав выражен одной химической формулой.

Смешанные удобрения – это комплексные удобрения, которые представляют собой смеси нескольких (двух-трех) различных веществ.

Ученики записывают в тетради схему «Классификация минеральных удобрений».

Учитель. У каждого на столе стоят образцы минеральных удобрений. Какие из них относятся к простым, а какие к комплексным? Чтобы ответить на вопрос, обратимся к таблице 1. Определите в этой таблице простые удобрения, дайте им названия и найдите их среди представленных вам образцов.

Ученики находят образцы удобрений.

Учитель. Определите в таблице 1 сложные комплексные удобрения, смешанные комплексные удобрения, дайте им названия и найдите их среди представленных вам образцов.

Ученики находят образцы удобрений.

Таблица 1

Минеральные удобрения

Учитель. А теперь узнаем, почему растениям необходимы питательные элементы N, Р, K и как они их получают.

Эксперт-химик. Азот необходим растениям для строительства белка. Поэтому почву с давних времен удобряют навозом или вносят минеральные удобрения, содержащие азот.

Азотные удобрения – это соли азотной кислоты, соли аммония и мочевина. К ним относятся: натриевая селитра NaNO₃, аммиачная селитра NН₄NO₃, кальциевая селитра Са(NO₃)₂, карбамид СО(NH₂)₂. Формула карбамида не похожа ни на одну другую. Часть слова «карб» взята из латинского названия углерода «карбонеум», а группу NН₂ называют «амид», отсюда название удобрения – карбамид.

Азотные удобрения представляют собой белые или желтоватые кристаллические порошки (кроме жидких удобрений), которые хорошо растворимы в воде, не поглощаются или слабо поглощаются почвой. Большинство из них обладает высокой гигроскопичностью и требует особой упаковки и хранения.

Учитель. Если мы видим, что растения отстают в росте, их листья приобретают грязно-зеленый цвет с фиолетовым оттенком, то мы делаем вывод о нехватке в почве фосфора.

Эксперт-химик. Фосфор является жизненно важным элементом для всех живых организмов, включая человека. Судите сами: твердость скелету придает ортофосфат кальция Сa₃(РО₄)₂, содержится фосфор также в составе мышечной, нервной и мозговой тканей. Источником фосфора для людей и животных является растительная пища. А растения могут расти в том случае, если в почве есть фосфаты. Следовательно, в почву необходимо вносить фосфорные удобрения.

Фосфорные удобрения – это соли фосфорной кислоты, которая образует три вида солей: фосфаты, гидрофосфаты и дигидрофосфаты.

Самое дешевое удобрение – фосфоритная мука, состав которой выражается формулой Са₃(РО₄)₂. Тонко измельченный природный фосфорит нерастворим в воде, поэтому применяется он на кислых, подзолистых, торфяных, серых и лесных почвах, т. е. почвах, которые могут растворить этот фосфат. К растворимым фосфорным удобрениям относятся простой и двойной суперфосфаты, основу которых составляет Са(Н₂РО₄)₂. Состав простого суперфосфата – Са(Н₂PO₄)₂ + 2СаSO₄ (содержит балласт – СаSO₄). В двойном суперфосфате сульфата кальция нет. Растворимые в воде, доступные растениям простой и двойной суперфосфаты подкисляют почву. Поэтому для снижения кислотности почвы ее известкуют.

Удобрение, содержащее гидрофосфат кальция СаНРО₄•2Н₂О, называют преципитатом. Это кристаллогидрат, содержащий в 1 моль удобрения 2 моль воды. Применяют его только на кислых почвах, т.к. он малорастворим в воде.

Калийные удобрения также необходимы для питания растений. Недостаток калия в почве заметно уменьшает урожай и устойчивость к неблагоприятным условиям. Важнейшими калийными удобрениями являются:

сырые соли, представляющие собой размолотые природные соли, преимущественно минералы сильвинит NaCl•KСl и каинит KCl•МgSO₄•3H₂О;

древесная и торфяная зола, содержащие поташ K₂СО₃;

концентрированные удобрения, получаемые в результате переработки природных калийных солей: KСl и K₂SO₄.

Хлорид калия – белый мелкокристаллический продукт. его недостаток – слеживаемость, но ее можно предотвратить глубокой сушкой (содержание влаги 0,1–0,2%), а также грануляцией. Сульфат калия совершенно не гигроскопичен и не слеживается.

Учитель. Теперь, когда мы вспомнили основные минеральные удобрения, давайте перейдем к таблице 2, в которой дана характеристика важнейших групп минеральных удобрений с точки зрения их питательной ценности и возможного вредного влияния на живые организмы. Перед каждым из вас лежит эта таблица. Изучив ее, легко прийти к выводу, что самый большой вред экологии и живым организмам наносят именно азотные удобрения. Об этом нам расскажут эксперты – врачи и ученые-химики.

Таблица 2

Биологическая роль важнейших удобрений

Эксперт-врач. Избыток в почве нитратов ухудшает качество выращиваемых овощей, фруктов, зерновых культур и др. При потреблении в повышенных количествах нитраты в пищеварительном тракте частично восстанавливаются до нитритов (более токсичных соединений), последние при поступлении в кровь могут вызвать метгемоглобинемию. Кроме того, из нитритов в присутствии аминов могут образовываться N-нитрозамины, обладающие канцерогенной активностью (способствуют образованию раковых опухолей).

Из всего сказанного можно сделать вывод о последствиях употребления некачественных продуктов:

• развитие онкологических заболеваний;

• появление заболевания, при котором кровь не способна удерживать кислород, – метгемоглобинемии (кислородного голодания);

• нарушение деятельности щитовидной железы и др.

Эксперт-химик. Корневые системы всех без исключения растений хорошо усваивают нитраты. В результате участия ферментов и углеводов происходит восстановление нитратов до аммиака через нитриты:

Образующийся аммиак взаимодействует с органическими кислотами, в результате получаются аминокислоты – строительный материал для белков:

NH₃ + органическая кислота аминокислота.

Cодержание белков в продукции определяет ее пищевую ценность. Значит, земледелец должен добиваться наиболее полного перехода минерального азота, поступившего в растение, в состав органических веществ.

Заметим, что при недостатке азота растение медленно растет, имеет мелкие, бледные, преждевременно желтеющие листья. При избытке азота бурно развивается вегетативная часть растений, а генеративная (наряду с клубнями и корнеплодами) оказывается в угнетенном состоянии. Если в почве избыток нитратов, то они не успевают полностью превратиться в аминокислоты. Нитраты по корню поднимаются и могут осесть в любой части растения. Они превращаются в нитриты и отравляют организм. Кроме того, избыток соединений азота вымывается из верхнего слоя водой и просачивается в грунтовые воды. Далее они попадают в наш дом с обыкновенной питьевой водой.

Эксперт-эколог. Представляю таблицу 3 «Допустимые уровни содержания нитратов в продуктах растительного происхождения» (см. с. 16). Предельно допустимая концентрация (ПДК) понимается как количество вредного вещества в окружающей среде, которое не оказывает отрицательного воздействия на здоровье человека или его потомство при постоянном или временном контакте с ним.

Таблица 3

Допустимые уровни содержания нитратов
в продуктах растительного происхождения

Каковы же основные источники пищевых нитратов? Практически это исключительно растительные продукты. В животных продуктах (мясо, молоко) содержание нитратов весьма незначительно. Максимальное накопление нитратов происходит в период наибольшей активности растений при созревании плодов.

Чаще всего наибольшее содержание нитратов в растениях бывает перед началом уборки урожая. Незрелые овощи (кабачки, баклажаны, огурцы, картофель), а также овощи раннего созревания могут содержать нитратов больше, чем достигшие нормальной уборочной зрелости, когда произошло полное превращение соединений азота в белки. Удобрять растения азотными удобрениями желательно не позднее, чем за 2–3 недели до уборки урожая. Кроме того, полному превращению нитратов в белки препятствуют плохая освещенность, избыточная влажность и несбалансированность питательных элементов (недостаток фосфора и калия).

Учитель. Мы говорили об общей закономерности накопления нитратов. Однако у различных растений есть и свои индивидуальные особенности.

Эксперт-эколог. По способности накапливать нитраты растения можно разделить на пять групп – по содержанию в 1 кг продукции:

• больше 5 г (все виды салатов, петрушка, редис);

• до 5 г (шпинат, редька, кольраби, свекла, зеленый лук);

• до 4 г (белокочанная капуста, морковь, репчатый лук);

• до 3 г (лук-порей, ревень, укроп, тыква);

• менее 1 г (огурцы, арбузы, дыни, помидоры, баклажаны, картофель).

Учитель. Как распределяются нитраты в различных овощах?

Эксперт-эколог. 1) У свеклы нитраты сконцентрированы в верхней части корнеплода – до 65%;

2) у моркови: в сердцевине – 90% и в наружной части – 10%;

3) у капусты – в кочерыжке и в толстых черешках листьев;

4) у картофеля в мелких клубнях нитратов больше, чем в крупных, сосредоточены они под кожурой (поэтому необходимо чистить не экономя);

5) маленькие огурцы содержат нитратов меньше, чем большие, в огурце, сорванном утром, нитратов меньше.

Учитель. Проблема нитратов активно обсуждается общественностью нашей страны. Попробуем разобраться в этом вопросе и мы.

Эксперт-химик. Для решения этой проблемы мы побывали в лаборатории центрального городского рынка и СЭС, где проводят опыты по определению нитратов и нитритов в продуктах растениеводства, постоянно исследуют почву, питьевую воду, воду открытых водоемов на наличие в них вредных для организма примесей (нитраты, нитриты, фосфаты и др.). Эти исследования проводятся в течение нескольких лет, для чего разработаны специальные компьютерные программы.

Пробы почвы и воды берутся в специальных точках нашего города и района, а также в Озерском и Гвардейском районах. Исследования на нитраты проводятся также с каждой новой партией овощей и фруктов на пограничном переходе. Наша лаборатория осуществляет как плановый контроль, так и по ситуациям. В проведенных СЭС анализах проб показатели не превышают допустимые нормы, а некоторые из них даже ниже.

Учитель. Теперь, когда нам все известно о пищевых нитратах, в доказательство сказанного проведем опыты по определению содержания нитратов в картофельном, морковном соках и воде. Результаты опытов заносим в таблицу 4.

Таблица 4

Обнаружение нитратов в растениях и воде

Условимся сразу, что в качественном анализе большое значение имеет определенная последовательность добавления реактивов – так называемый систематический ход анализа. Поэтому выполнение работы проводим по методике, которая лежит перед вами. Согласно этой методике по интенсивности окрашивания раствора визуально определяем концентрацию ионов, содержащихся в данном растворе. Для полноты осаждения ионов используем определенные количества растворов.

Требования по технике безопасности при выполнении работы: соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным оборудованием; соблюдать правила работы с веществами. Приступаем к работе.

Лабораторные опыты
«Определение нитратов в растениях и воде»

Р е а г е н т: дифениламин (С₆Н₅)₂NН.

Опыт 1 «Обнаружение ионов в питьевой воде»

Выполнение анализа

К 1 мл пробы воды по каплям добавляют реагент. Бледно-голубое окрашивание – при концентрации нитрат-ионов более 0,001 мг/л, голубое – более 1 мг/л, синее – более 100 мг/л.

Опыт 2 «Обнаружение ионов в воде открытых водоемов»

Выполнение анализа

К 1 мл пробы воды по каплям добавляют реагент. Бледно-голубое окрашивание – при концентрации нитрат-ионов более 0,001 мг/л, голубое – более 1 мг/л, синее – более 100 мг/л.

Опыт 3 «Обнаружение ионов в морковном соке»

Выполнение анализа

К 1 мл пробы сока по каплям добавляют реагент. Бледно-голубое окрашивание – низкое содержание ионов, синее – среднее содержание, темно-синее или темно-фиолетовое – высокое содержание.

Опыт 4 «Обнаружение ионов в картофельном соке

Выполнение анализа

К 1 мл пробы сока по каплям добавляют реагент. Бледно-голубое окрашивание – низкое содержание ионов, синее – среднее содержание, темно-синее или темно-фиолетовое – высокое содержание.

Учащиеся выполняют опыты и результаты записывают в табл. 4.

Учитель. Теперь сделаем выводы по химическому эксперименту: проведя ряд лабораторных опытов по обнаружению нитрат-ионов в овощах (соках овощей), купленных в магазине, и воде, мы убедились, что в питьевой воде и морковном соке не содержатся нитраты, а в воде из открытого водоема и картофельном соке обнаружено большое количество нитратов.

Что же делать, если в продуктах присутствует избыток нитратов?

Эксперт-врач. Взрослый человек нормально переносит 150–200 мг нитратов в день, а 500 мг – предельно допустимая для него доза. Для грудного ребенка токсичны уже 10 мг.

Практические советы

1. Тщательное промывание овощей и фруктов уменьшает содержание нитратов на 10%, а механическая очистка – на 15–20%.

2. Зелень (петрушку, укроп, салат и др.) необходимо поставить, как букет, в воду на прямой солнечный свет. В таких условиях нитраты в листьях в течение 2–3 ч полностью перерабатываются и потом практически не обнаруживаются. После этого зелень можно без опасения употреблять в пищу.

3. Свеклу, кабачки, капусту, тыкву и другие овощи перед приготовлением необходимо нарезать мелкими кубиками и 2–3 раза залить теплой водой, выдерживая по 5–10 мин. (Нитраты хорошо растворимы в воде (особенно теплой) и вымываются из овощей.)

4. Варка овощей снижает содержание нитратов на 50–80%.

5. Квашение, соление, консервирование и маринование способствуют снижению нитратов на 60–70%.

6. Нейтрализовать поступившие в организм нитраты могут ягоды черной и красной смородины, зеленый чай, а также аскорбиновая кислота (по 0,3–0,4 г в сутки).

Рекомендации по предотвращению отравления нитратами (запись в тетрадь):

1) варка овощей;

2) очистка от кожуры;

3) удаление участков наибольшего скопления нитратов;

4) вымачивание.

Учитель. Для того чтобы вы могли самостоятельно определить наличие в продуктах нитратов, предлагаю вам провести дома опыт «Нитраты в продуктах». Для этого нужен риванол, физиологический раствор (0,9%-й раствор поваренной соли) и разбавленная соляная кислота.

Опыт «Нитраты в продуктах». 2 мл разведенного продуктового сока, взятого из средней части плода, смешать с 1 мл солянокислого раствора риванола и добавить цинковый порошок. Если в растворе содержится больше 20 мг/л нитратов, то появится бледно-розовая окраска.

Учитель. В ходе урока мы с вами познакомились с экологическими аспектами применения минеральных удобрений, отражающими позитивные и негативные стороны их применения, решили ряд экспериментальных задач по определению нитратов в воде и продуктах питания.

Теперь решим расчетную задачу на определение содержания питательного вещества в минеральных удобрениях по формуле соединения. Вспомним, что удобрения – это продукты питания для растений. Питательная ценность минерального удобрения определяется массовой долей питательного элемента в нем. Условно принято питательную ценность азотных удобрений выражать через долю в них элемента азота, фосфорных – через долю оксида фосфора(V), калийных – через долю оксида калия.

Задача. Определить массовую долю (в %) элемента азота в натриевой и аммиачной селитрах.

Решение

Формула натриевой селитры – NaNO₃. Массовая доля азота в натриевой селитре:

(N) = A_r(N)/M_r(NaNO₃)•100%,

(N) =14/85•100% = 16,5%.

Формула аммиачной селитры – NH₄NO₃. Массовая доля азота в аммиачной селитре:

(N) = 2A_r(N)/M_r(NH₄NO₃)•100%,

(N) = 2•14/80•100% = 35%.

Учитель. Как перевести сельское хозяйство из разряда загрязненных в разряд экологически чистых? Как вырастить экологически чистую продукцию и избежать отравления нитратами? Чтобы достичь этих целей, необходимо иметь в виду следующее.

1. Растениевод должен грамотно вносить азотные удобрения:

а) в строго рассчитанных дозах и в оптимальные сроки;

б) под овощи доза вносимого азота не должна превышать 20 г/м².

Известкование кислых почв способствует снижению в них нитратов в течение четырех последующих лет.

2. Выращивать овощи, особенно зеленые культуры, надо при хорошей освещенности, оптимальных показателях влажности почвы и температуры.

3. Минеральные удобрения лучше вносить вместе с органическими в оптимальных соотношениях, не забывая и о микроэлементах.

4. Отрицательные воздействия на природу обусловлены не самими удобрениями, а неумелым их применением.

Контроль знаний с помощью теста
«Минеральные удобрения»

В а р и а н т  1

1. Закончите фразу: «Химические элементы, необходимые растениям в больших количествах, называют…»

2. Закончите фразу: «Вещества, содержащие три важнейших питательных элемента – N, Р, K – и способные в почвенном растворе диссоциировать на ионы, – это …»

3. Закончите фразу: «Минеральные удобрения, содержащие один питательный элемент, называют ...»

4. Напишите химический состав удобрений: мочевины, простого суперфосфата, кальциевой селитры.

В а р и а н т  2

1. Закончите фразу: «Химические элементы, необходимые растениям в малых количествах, называют…»

2. Из минеральных веществ, находящихся в почве, растению необходимы:

а) азот;

б) калий;

в) фосфор;

г) любые.

3. Закончите фразу: «Минеральные удобрения, содержащие два и более питательных элементов, называют …»

4. Напишите химический состав удобрений: аммиачной селитры, двойного суперфосфата, сульфата аммония.

В заключение урока учитель высказывает свое отношение к проделанной учащимися работе, оценивает их выступления и ответы.

Л и т е р а т у р а

Крицман В.А. Книга для чтения по неорганической химии. М.: Просвещение, 1975; Кузнецова Л.И., Титова Н.Н., Гара Н.Н. Химия. Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений.
М.: Вентана-Граф, 1997; Кузнецова Л.И. Новая технология обучения химии в 8-м классе. Обнинск: Титул, 1999; Кузьменко Н.Е., Еремин В.В., Попков В.А. Химия для поступающих в вузы. М: Дрофа, 1999; Кузьменко Н.Е., Еремин В.В. 2400 задач для школьников и поступающих в вузы. М.: Дрофа, 1999; Кузьменок Н.М. Стрельцов Е.А., Кумачев А.И. Экология на уроках химии. Минск: Красико-принт, 1996; Назаренко В.М. Теоретические основы экологизации школьного химического образования. М.: Высшая школа, 1996; Назаренко В.М. Изучение круговорота веществ в школьном курсе химии. Химия в школе, 1994, № 6, с. 62–72; Чибисова Н.В., Долгань Е.К. Экологическая химия. Калининград: Изд-во КГУ, 1998; Долгань Е.К. Региональный компонент в химико-экологическом образовании. Калининград: КОИПКиПРО, 2004.

методические разработки

Министерство образования и науки

                                                                                Белгородская область

Профессиональное училище №18

ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

Пос. Ракитное

2010 г.

СОДЕРЖАНИЕ

                                                                                                                               стр

1. Введение........................................................................................................       3

2. Личностно-ориентированное обучение через организацию                    

самостоятельной работы на уроках, ЛПЗ и внеурочное время ::::...       4

3. Проект 'Учебно-тренажерный комплекс' ::::::::::::      10

4 Заключение:::.......................................................................................        15

5. Приложение 'Типы уроков и опыт организации самостоятельной работы обучающихся':::::::::::::::::::::::::     16

6. Список использованной литературы:::::::::::::::     17

                                   ВВЕДЕНИЕ

Учение без размышления бесполезно, но и размышление без учения опасно.

Конфуций.

Педагогика взаимодействия по-новому осмысливает вечные проблемы обучения. Что означает 'быть активным в учебном процессе'? Какова роль личности в организации процесса познания? Что дает обучение в плане самоактуализации самореализации индивида? Каково соотношение духовного и материального начал в образовании? Как должны измениться содержание и формы обучающих технологий?

Изменить привычную модель педагогических взаимодействий 'делай, как я сказал' не просто', потому что сейчас, как и прежде, формально позиции учителя и ученика в учебном процессе неравны: учитель организует, управляет, корректирует содержание и форму учебной работы.

Однако имеет смысл уточнить, что учитель и ученик в процессе взаимодействия являются субъектами; один - субъект процесса обучения, другой - субъект процесса учения. Обучение и учение взаимообусловлены, поэтому субъективные позиции учителя и ученика оказываются тесно связаны между собой: один пришел за тем, чтобы научиться (он еще не знает!); а другой - чтобы поделиться своими знаниями (а не только поучать) и сделать этот процесс интересным для всех участников педагогического взаимодействия.

При этом у обеих сторон остаются автономны сферы, которые признаются и учитываются при встречах, поэтому каждый участник образовательного процесса должен восприниматься окружающими как уникальная и значимая личность.

Сегодня же требования личностно-ориентированного обучения открывают широкие возможности для реализации субъективных позиций участников педагогической деятельности.

Самое же главное заключается в том, что и учитель и обучающийся ощущают себя носителями активного начала, организаторами и преобразователями процесса совместного познания.

Таким образом, урок можно определить так: 'Это целеустремленная, целостно - динамическая система взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов и функций, выражающих цели, содержание, диалектику управления и самоуправления познавательной деятельностью обучающихся, средств и условий ее организации'.

В настоящей работе  особое внимание уделяется организации такого эффективного вида деятельности, как самостоятельная работа обучающихся на уроках, лабораторно-практических занятиях и  во внеурочное время, прилагаются разработки различных типов уроков по преподаванию предмета 'Тракторы и автомобили' и их самоанализ, дается методика работы над проектом 'Учебно-тренажерный комплекс'.

В данной разработке мною предлагается  технологическая сторона подготовки специалистов для АПК, написанная в полном соответствии с учебным планом и программой подготовки специалистов ' Мастер сельскохозяйственного производства' 37.6 .

Личностно-ориентированное обучение через организацию самостоятельной работы обучающихся на уроках, ЛПЗ и

внеурочное время

Урок, урочно - предметное обучение, которое является основным, превалирующим в системе обучения учащихся, в традиционном понимании, к сожалению, характеризуется такими отрицательными эмоциями, как скука и страх. Несвобода, отсутствие активной самостоятельности не способствуют, конечно же, развитию стремления к достижению успеха. Если, к тому же, отсутствует еще и мотивация к учению. Вся деятельность обучающегося направляется и контролируется преподавателем, так что у детей постепенно пропадает желание самостоятельно учиться и самим контролировать результаты учебы, А ведь установлено, что чувство успеха, равно как и неудачи, переживается человеком только тогда, когда он видит причину в самом себе. А поскольку он - ведомый, зависимый, то стремления к достижениям у него нет. Правильно организованный учебный процесс, а также самостоятельная работа могут в какой-то степени сформировать у обучающегося позитивное отношение к учению, и поможет ему в дальнейшем чётче определить свою судьбу, своё место в жизни.

Что мы имеем в виду, когда говорим о самостоятельной работе учащихся? Когда и зачем ее нужно организовывать? Как и какими методами? На каких уроках? Какой тип самостоятельной работы следует выбрать и задействовать на каждом этапе? Ответив на эти вопросы, мы поймем и сможем организовать самостоятельную работу учащихся.

Главное, что требуется от преподавателя:

-  знание психолого-педагогической специфики содержания прямых и косвенных методов управления познавательной деятельностью обучающихся;

-    умение   своевременно   и   главное   правильно   формулировать   и трансформировать   цели,   мотивы,   ориентиры,   ценностные   установки   на учебную деятельность;

-умение преподавателя реализовывать требование своевременного и последовательного включения самостоятельной работы в процесс усвоения знаний.

Предлагать  обучающимся  самостоятельную работу   имеет   смысл  только   после достижения ими знания учебного материала. А процесс усвоения знаний имеет, как мы знаем из педагогики и дидактики, свою последовательность. И, следовательно, преподаватель не может и не должен организовывать и проводить самостоятельную работу обучающихся, требующую применения знаний высокого уровня, если до этого не были организованы и последовательно проведены самостоятельные работы более низких уровней. Иными словами, самостоятельная работа на каждом уровне усвоения знаний должна быть адекватной формируемому уровню знаний, т.е. иметь свою частно - дидактическую цель.

В современной дидактике под 'самостоятельностью' мы понимаем систему навыков сознательной самоорганизации, под 'самостоятельной работой' мы понимаем вид учебного труда, готовящего к 'самостоятельной деятельности', которая является деятельностью обучаемого, которую он совершает без помощи и указаний преподавателя.

Из всего этого следует, что самостоятельная работа не может эффективно проходить без помощи и указания извне. Другое дело, что помощь и указания предоставляются не лично, а косвенно, через специальным образом построенные структуру и содержание учебных заданий,

Методика организации и проведения самостоятельной работы должна обязательно учитывать необходимость постепенного, строго регламентированного изменения вышеупомянутых частно-дидактических целей, типов предъявляемых познавательных задач, степени их трудности и сложности.

На сегодняшний день существует множество различных классификаций самостоятельной работы. Одни исследователи классифицируют их по целям, другие - по характеру учебных задач, третьи берут за основу характер учебной деятельности, четвертые делают попытку создать такую классификацию, которая бы учитывала наиболее обобщенные основания. Наиболее удачными нам представляется следующая, основанием которой являются современные трактовки частно-дидактических целей. К первому типу самостоятельной работы отнесены те, частно-дидактическая цель которых - формирование у обучаемых умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условиях задания (т.е. формирование знаний и деятельности первого уровня). Познавательная деятельность обучаемых при этом должна заключаться в узнавании объектов данной области знаний при повторном восприятии информации о них или повторных действиях с ними.

Частно-дидактическая цель самостоятельных работ второго типа заключается в формировании знаний и деятельности, позволяющих воспроизводить по памяти усвоенную информацию и решать типовые задачи (т.е. формирование знаний и деятельности второго уровня). Познавательная деятельность обучаемых в этом случае заключается в четком воспроизведении или частичном реконструировании, преобразовании структуры и содержания усвоенной  ранее информации. Это предполагает необходимость анализировать данное описание объекта, различные пути выполнения задания, выбирать наиболее правильные из них или последовательно находить логически следующие друг за другом способы решения.

Частно-дидактической целью самостоятельной работы третьего типа является формирование у обучаемых знаний и деятельности, лежащих в основе решения нетиповых задач (т.е. формирование знаний и деятельности третьего уровня). Познавательная деятельность обучаемых при выполнении самостоятельной работы третьего типа заключается в накоплении и проявлении во внешнем плане нового для них опыта на базе усвоенного ранее формализованного опыта путем осуществления переноса знаний, умений и навыков. Такая деятельность сводится к поиску, формулированию и реализации способа решения. Это-то и требует выхода за пределы прошлого формализованного   опыта   и   в   реальном   процессе   мышления   заставляет обучаемых варьировать условия задачи и усвоенную ранее информацию, рассматривать их. под новым углом зрения.

Частно-дидактическая цель самостоятельной работы четвертого типа -создание предпосылок для творческой деятельности (четвертого уровня знаний и деятельности). Познавательная деятельность обучаемых здесь заключается в глубоком проникновении в сущность рассматриваемых объектов, установлении связи и отношений, необходимых дли нахождения новых связей и отношений, неизвестных ранее идей, и принципов решений, генерирования новой информации. Это требует того, чтобы на каждом этапе работы задумываться над сущностью новых действий, над характером той информации, которую следует создавать.

Знание в учет показанных характерных особенностей самостоятельной работы каждого типа должны лежать в основе своевременного и последовательного включения их в учебный процесс. Если такое включение организуется и с учетом дидактических целей этапов обучения, то тогда можно говорить о том, что самостоятельная работа обучаемых реализуется в качестве органичного элемента целостной системы обучения и воспитания. Главное здесь - не превратить самостоятельную работу в продление традиционного урока или в занятия с отстающими. В ходе самостоятельной работы должна создаваться деловая, демократичная и доброжелательная обстановка, что способствует развитию сильнейшей мотивации у обучающихся.

Нужно добавить, что правильная организация самостоятельной работы -это не панацея, а всего лишь одна из попыток настроить ребёнка на нужную учебную волну. В США, например, с середины 80-х годов прошлого века начались интенсивные поиски новых альтернативных форм обучения и контроля. Одной из них, на наш взгляд, интересной, стали учебные портфолио, смысл которых, в конечном итоге, показать всё, на что обучающийся способен. И, главное тут, думается, то, что педагогический акцент переносится с оценки на самооценку. Оценивается работа самого обучающегося, как классная самостоятельная, так и домашняя. Во многом благодаря удачно организованной самостоятельной работе уровень портфолио может быть очень высоким, так как обучающийся сам отбирает в оценочное портфолио свои работы, сам их оценивает.

В конечном итоге и правильно организованная самостоятельная работа и оценочное портфолио, которое органично вписывается в самостоятельную работу обучающегося, формируется не только качественный учебно-воспитательный процесс, но и новое понимание самого процесса обучения.

Реализации данной методики в ПЛ-85 предшествовала большая предварительная работа. Это создание материальной базы. Для этого в лаборатории по 'Тракторам и автомобилям' оборудован кабинет теоретического обучения, оснащенный всем необходимым, чтобы обучающийся с первого занятия мог видеть, что он должен знать и уметь при изучении данной дисциплины. Совмещение кабинетов позволило проводить занятие не виртуально, а непосредственно на реальных узлах, агрегатах тракторов и автомобилей с получением теоретических и практических знаний.

Для этого разработана программа, где 50% учебного плана отведено теоретическому и 50% лабораторно-практическому изучению предмета.

Теоретическое обучение построено следующим образом. Весь спаренный урок продолжительностью 90 минут разбивается на несколько этапов. Первый - объяснение нового материала. Второй - самостоятельная работа с учебником и ведение опорного конспекта. Третий - используя интерактивный метод обучения группа разбивается на звенья по четыре человека, которым выдается индивидуальное задание по изучаемой теме для практического  освоения   материала  с   использованием:  узлов   и   агрегатов, объемных макетов, изготовленных их предшественниками. Четвертый       - защита  заданий   каждым:   звеном   в   группе.   Пятый -  рефлексия:   совместное   с обучающимися обобщение ответов, отметка положительных, моментов, выявление узких мест в освоении материала. Шестой - рекомендации по самостоятельному изучению данного материала дома. Седьмой: - объявление оценок каждому звену с их краткими комментариями.

Далее по завершению каждой темы проводятся контрольные срезы по тестам. Тесты разработаны с учетом уровней освоения. В основном используются тесты 2 и 3 уровня. 

В лицее внедрена и успешно оправдала себя система концентрированного обучения. Особенно это положительно отражается на получении знаний во время проведения лабораторно-практических занятий. ЛПЗ проводятся по недельным циклам по 6 часов в день и преследуют своей целью улучшенное закрепление знаний, полученных на теоретических занятиях. Учебный процесс здесь построен следующим образом: группа разбивается на звенья по 2 человека, которым выдается задание, рассчитанное на выполнение в течение трех часов, по завершению которого составляется отчет о работе, даются ответы на поставленные вопросы и после того, как обучающийся справился с заданием, переходит к выполнению следующего согласно графика чередования звеньев. Планы уроков с их самоанализом далее в приложении 'Типы уроков и опыт организации самостоятельной работы с обучающимися'.

Неотьемлимой частью личностно-ориентированного урока является использование компьютерных технологий. Современный обучающийся - человек весьма прагматичный. Понимая, что за компьютерами будущее, обучающийся изначально дает себе установку извлечь максимум пользы из урока, на которых используются современные компьютерные технологии, что позволяет разнообразить формы деятельности на уроке и осуществить связь между теорией и практикой в обучении. На сегодняшний день материальная база ПЛ-85 позволяет проводить данные уроки в полном объеме: для этого имеется кабинет, оборудованный компьютерами, мультимедийной установкой, электронными учебниками. На данных уроках появляется возможность включать в работу всех обучающихся без исключения, проводить закрепление изученного материала дифференцированно в режиме контроля и самоконтроля, повышается мотивация обучения. Особо данный метод эффективен при подготовке обучающихся к контрольным работам и экзаменам, когда обучающийся может самостоятельно повторить изученный материал и произвести самоконтроль освоенности знаний. 

Специфика образовательного процесса в профессиональном лицее видится (заключается) в следующем: воспитание личности стремящейся реализовать свои возможности, саморазвивающейся, способной самостоятельно добывать знания, открытой для восприятия нового опыта, способной к выбору, к социализации в различных жизненных ситуациях.

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее адекватными поставленным целям являются:

- обучение в сотрудничестве;

- проектная деятельность;

- индивидуальный и дифференцированный подход к обучению.

Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Это касается не только академических успехов обучающихся, их интеллектуального развития, но и нравственного. Обучение в сотрудничестве рассматривается в мировой педагогике как наиболее успешная альтернатива традиционным методам. Она также отражает личностно-ориентированный подход. Главная идея обучения в сотрудничестве  - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе. В основе технологии обучения в сотрудничестве лежат групповые, парные и коллективные формы обучения 'Помогая другим, учимся сами!'- таков девиз обучения в сотрудничестве.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Данный метод предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов. Эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой сути.

Проектная деятельность как новая форма внеклассных объединений, возникла на основе педагогики С. Френе. Обучающиеся, увлеченные общей идеей, сплачиваются в творческие группы, совместно реализуют свои замыслы.

Так, у нас в лицее при каждом кабинете во внеаудиторное время обучающиеся с большим интересом занимаются в объединениях дополнительного образования по техническому творчеству. Состав этих коллективов неоднороден - это не только технически одаренные обучающиеся, но и увлеченные компьютером, дизайнеры- оформители, представлены параллели среднего и старшего звена. Здесь каждый обучающийся имеет возможность проявить себя с разных сторон, что не всегда возможно сделать на уроке. Они самостоятельно изготавливают объемные макеты и приспособления, что, естественно, дает положительный эффект в изучении данного предмета. Их работы постоянно представляются на Республиканской выставке технического творчества НПО и часто занимают призовые места. В кабинете руками обучающихся сделаны объемные макеты практически по всем изучаемым узлам   и  " o:spid="_x0000_i1100">" src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">агрегатам, которые наглядно позволяют изучать их  устройство " o:spid="_x0000_i1098"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">. В текущем году при сдаче  квалификационных экзаменов каждым  обучающимся был представлен объемный макет с пояснительной запиской к нему.

Кроме этого, согласно учебного плана обучающиеся во время производственной практики, а это весенне - летний период, закрепляют свои полученные знания в сельскохозяйственных кооперативах района. Здесь под руководством опытных наставников самостоятельно выполняют весь перечень работ, связанных с эксплуатацией, техническим обслуживанием, ремонтом  тракторов " o:spid="_x0000_i1096"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">и сельскохозяйственной техники. Положительным моментом в этом служит и то, что подавляющее большинство обучающихся успешно справляются с обязанностями будущей профессии. а некоторые из них за этот короткий период опережают опытных механизаторов сельхозкооперативов и занимают призовые места, и отзывы руководителей  сельхозпредприятий в адрес ПЛ-85 только положительные. Наиболее подготовленные продолжают учебу  в сельскохозяйственных техникумах и ВУЗах страны. Итогом данной работы является то, что 50% обучающихся завершают свою учебу с повышенной квалификацией. В практике известны различные пути решения проблемы личностно - ориентировочного обучения. Для сельского профессионального ПЛ-85 - это прежде всего, партнерство педагога м обучающегося,  взаимодействие активных, деятельных и действующих сторон.

ПРОЕКТ 'УЧЕБНО-ТРЕНАЖЕРНЫЙ КОМПЛЕКС'.

Цель:

Реализация интеллектуально-творческого потенциала обучающихся в создании учебно-тренажерного комплекса для проведения теоретических, практических  и " o:spid="_x0000_i1094"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">лабораторных занятий по изучению конструкций деталей  и " o:spid="_x0000_i1092"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">узлов, принципов  и " o:spid="_x0000_i1090"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">физических процессов автотранспортной техники по следующим предметам:

-  устройство " o:spid="_x0000_i1088"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif"> тракторов " o:spid="_x0000_i1086"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">и автомобилей

  -техническая эксплуатация тракторов и автомобилей

- автотракторное оборудование.

Задачи:

- Развитие навыков самостоятельной, исследовательской и творческой деятельности;

- Организация деятельности по сбору материала для изготовления стендов-тренажеров, разрезов узлов и агрегатов, оформления и его презентации;

- Саморазвитие и самореализация обучающихся.

Суть проекта.

Мысль о создании учебно-тренажерного комплекса возникла еще в 2002 году, но реальное воплощение получило после принятия решения педагогическим советом ПЛ-85 о представлении каждым обучающимся практической работы при сдаче квалификационного экзамена. Именно тогда будущие выпускники начали работу над проектом. Для реализации этого проекта совместно с обучающимися была определена тематика, последовательность выполнения задания, оформления и презентации работы. По результатам всей этой деятельности в рамках лицея был проведен конкурс на лучшую работу по техническому творчеству.

Кроме этого, проектом ставились еще ряд задач, это:

- умение выполнять работу самостоятельно;

- научиться сотрудничать не ради себя, а на общее благо;

- создание для кабинета 'Тракторы и автомобили' учебно-тренажерного комплекса для проведения занятий не виртуально, а на реальных узлах и агрегатах;

- организация преемственности в работе старших с младшими.

Естественно, проект рассчитывается на продолжительное время, но состав работающих над ним постоянно обновляется, рождаются новые идеи, дорабатываются работы предшественников. Каждый находит себе занятие в соответствии со своими потребностями и возможностями.

Этапы работы над созданием учебно-тренажерного комплекса.

Работа над объемными макетами осуществляется в несколько этапов. Первый этап - общее заседание, на котором выслушиваются все творческие идеи и создается предварительный макет будущего узла, агрегата или стенда-тренажера.

Далее  работа осуществляется по группам или индивидуально (каждый работает в рамках своей темы)

Второй этап. Подготовка пояснительной записки, где каждый дает описание своей работы, ее цель и назначение.

Третий этап - оформление объемного макета и пояснительной записки.

Четвертый этап - представление отчета о выполненной работе.

Пятый этап - участие на лицейской выставке технического творчества.

Шестой этап - защита результатов проектной деятельности при сдаче квалификационных экзаменов.

Уровень проекта.

Уровень проекта - общелицейский.

По сложности проект 'Учебно-тренажерный комплекс', созданный в Белгородской области  ПЛ-85 имеет довольно профессиональный уровень. Его можно сравнивать с уровнем комплектов РНПО 'Росучприбор' Южно-Уральского государственного университета, который предлагает Федеральное агентство по образованию, чьи возможности несравнимы с нашим учебным заведением. Для наглядности мною прилагаются буклеты Южно-Уральского университета и фотографии работ обучающихся ПЛ-85.

Результат деятельности.

Постепенно расширяется круг интересов обучающихся. Теперь мы ежегодно участвуем на Республиканском этапе Всероссийской выставки технического творчества обучающихся учреждений НПО, завоевываем призовые места. Обеспечиваем кабинет необходимыми стендами-тренажерами, разрезами узлов и агрегатов, на покупку которых требуются значительные материальные вложения, что в условиях рыночной экономики не всегда реально.

Перспективы развития проекта.

В перспективе планируем массовое привлечение обучающихся к работе над созданием учебно-тренажерного комплекса, поскольку некоторым участие в проекте помогло определиться с выбором дальнейшей своей карьеры. Наши обучающиеся становятся студентами факультета механизации Белгородской сельскохозяйственной академии, других технических средних и высших учебных заведений.

Наша главная цель - это 'окрылить' обучающегося творческим порывом, вселить в него чувство уверенности в своих способностях и возможностях, помочь ему стать самодостаточной личностью.

УЧЕБНО-ТРЕНАЖЕРНЫЙ КОМПЛЕКС

'РАЗРЕЗЫ УЗЛОВ, АГРЕГАТОВ ТРАКТОРОВ И                                                                                                                                                                                                         АВТОМОБИЛЕЙ, СТЕНДЫ -ТРЕНАЖЕРЫ'

 Разрезы и стенды предназначены для проведения комплекса теоретических, практических и лабораторных занятий по изучению конструкции деталей и узлов, принципов и физических процессов, режимов и основных характеристик различных систем автотракторной техники.

Достоинства стендов:

- реальность, наглядность воспроизведения всех функций узлов, агрегатов и различных систем;

- возможность имитации и диагностирования неисправностей с анализом их влияния на характеристики узлов, агрегатов и различных систем;

- возможность самостоятельного изучения всех систем и узлов;

- экологическая, пожарная и электрическая безопасность, низкая энергоемкость.

СТЕНД-ТРЕНАЖЕР 'СИСТЕМА БАТАРЕЙНОГО ЗАЖИГАНИЯ'

Разрез двигателя

дизельного с 2 клапа-

нами на цилиндр,

выполнен в напольном

 исполнении на метал-

лической стойке

Стенды-макет

'Тормозная система с

пневмоприводом',

'Тормозная система с

гидроприводом'

Стенды-макеты

 'Система смазки

 дизельного двига-

теля',

'Гидросистемы на-

весного оборудова-

ния трактора'

Стенды-макеты

'Система питания

дизельного дви-

гателя',

'Воздухоочисти-

тель и турбоком-

прессор'

СТЕНД-ТРЕНАЖЕР РУЛЕВОГО

УПРАВЛЕНИЯ ТРАКТОРА Т-150К

СТЕНД-ТРЕНАЖЕР

ДИАГНОСТИКИ ДВС

Разрез рулевого

механизма и масля

ного насоса автомо

биля 'КАМАЗ',

выполнен в напольном

 исполнении на метал-

лической стойке

Стенд-макет

для проверки работо

способности искро

вых свечей

СТЕНД-ТРЕНАЖЕР

'СИСТЕМА ПИТАНИЯ

КАРБЮРАТОРНОГО ДВИГАТЕЛЯ'

Заключение.

Не отказываясь от традиционной технологии организации урока, я проектирую учебную деятельность так, чтобы материал подавался на повышенном уровне сложности, углубленно, содержал элементы развивающего обучения. Считаю, целесообразное использование в своей практике инновационных методов обучения повышают мотивацию обучающихся. Я 'не натаскиваю обучающегося на знания', я учу его учиться.

Я убежден, что самые ценные и прочные знания добываются нами самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Для обучающегося естественно быть исследователем, искать ответы на свои 'почему?'. Для меня это значит, что обучающийся достиг высшего интереса - интереса познания.

В данной работе мною описаны инновационные формы работы на  уроках и внеаудиторных занятиях по предмету 'Тракторы и автомобили' в Ракитном ПЛ-85, которые я успешно использую в своей педагогической деятельности, как спецпредметник.

Задачи преподавателя, в какое время бы мы не жили, остаются неизменными, это:

- дать обучающимся прочные и глубокие знания по предмету;

- содействовать творческому развитию каждого обучающегося, как на уроке, так и вне урока;

- вызвать у обучающегося интерес к знаниям, научить его иметь собственное мнение;

- воспитывать у обучающихся самостоятельность, любознательность, честность, личную инициативу, веру в себя;

- стать им другом, раскрыть богатство их души.

Мастерство преподавателя - не случайная удача, не счастливые находки, а систематический, кропотливый поиск и труд, часто черновой, будничный, наполненный раздумьями, открытиями и неудачами. И, естественно, успешные выступления  ребят становятся и моими успехами. Так, в 2009 году обучающийся Хорьков С. на Всероссийском конкурсе пахарей в Белгородской области, отстаивая честь сельских профтехучилищ, занял 3 место. 

ТИПЫ УРОКОВ И ОПЫТ

ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ

Урок по предмету 'Тракторы и автомобили'

Тема программы: Система питания дизельных двигателей.

Тема урока: Топливный насос высокого давления двигателя внутреннего сгорания (ДВС).

Тип урока: комбинированный

Вид урока: современный урок

Дидактические задачи урока:

Обучающая: Формирование у обучающихся знаний о составляющих системы питания ДВС, их  устройстве " o:spid="_x0000_i1084"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">, взаимодействии, регулировке, овладение техническим языком.

Развивающая: Развитие творческого мышления путем анализировать, выделять главное, сравнивать, строить алгоритм, обобщать и систематизировать, доказывать, объяснять понятие, ставить проблемы и разрешать их.

Воспитательная: Интеллектуальная, предметно-практическая сфера.

Межпредметные связи:

1.     Техническое обслуживание  тракторов " o:spid="_x0000_i1082"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">и автомобилей: Тема 'Система питания'

2.     Техническая механика: 'Связи, угловая скорость, силы инерции'.

3.     Химия: 'ГСМ и их свойства'.

Методическое обеспечение урока:

1.     Компьютер  и " o:spid="_x0000_i1080"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">мультимедийная установка.

2.     Плакаты.

3.     Макеты, разрезы узлов  и " o:spid="_x0000_i1078"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">агрегатов.

4.     Электронный учебник '  Устройство " o:spid="_x0000_i1076"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif"> тракторов " o:spid="_x0000_i1074"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">'.

Требования при изучении темы:

Обучающийся должен знать:

1.     Назначение ТНВД.

2.     Устройство и принцип работы.

3.     Порядок установки ТНВД на ДВС.

Обучающийся должен уметь:

1.     Анализировать информацию и делать выводы.

2.     Самостоятельно работать на компьютере при закреплении полученных знаний.

3.     Объяснить порядок проверки правильности установки ТНВД на двигатель.

4.     Объяснить назначение и устройство ТНВД.

5.     Вести конспект.

Ход урока:

1.     Организационный момент.

1.     Прием рапорта дежурного по группе и приветствие обучающихся.

2.     Проверка готовности группы к уроку.

П.Целевая установка.

Сообщение темы и целей урока.

Ш. Актуализация опорных знаний

 Проверка домашнего задания и увязывание темы нового урока с содержанием предыдущего.

Используя макеты, детали, плакаты

- перечислите узлы, из которых состоит система дизельного ДВС

- назначение перечисленных узлов в системе питания ДВС

- устройство узлов системы питания ДВС

   а) топливного бака

   б) фильтра грубой очистки

   в) топливного насоса низкого давления

   г) фильтров тонкой очистки

   д) воздухоочистителя

   е) турбокомпрессора

   ж) выхлопной трубы.

1У. Обобщение по ответам обучающихся и переход к восприятию новой темы

1.     Создание проблемной ситуации и формулирование обучающимися главного вопроса.

- Какой узел мы еще с вами не изучили?

- Его назначение, устройство и принцип работы.

- Установка его на двигатель.

2. Запись на доске номера и темы урока.

У. Объяснение новой темы.

Для объяснения нового материала используется компьютер с мультимедийной установкой, где виртуально и озвученно идет объяснение материала.

 Дается дополнительный комментарий и возможность произвести запись в конспекте.

У1. Систематизация и закрепление нового материала.

С целью организации дифференцированной работы используется групповая форма работы. Группа делится на 2 подгруппы.

1-ая подгруппа из наиболее подготовленных обучающихся осуществляет самоконтроль за усвояемостью полученных знаний на компьютере с мультимедийной установкой.

Одновременно во 2-ой подгруппе способные обучающиеся(консультанты) в паре со слабыми  закрепляют свои знания на плакатах, макетах и реальных узлах, а затем повторно производят эту работу на компьютере в режиме 'тренинга'.

УП. Итоги урока.

- Выставление оценок обучающимся с последующим комментарием.

- Выявление вопросов у обучающихся и ответы на них.

УШ. Домашнее задание.

В.А.Родичев. 'Тракторы и автомобили' стр. 106-111.

Самоанализ урока по предмету 'Тракторы и автомобили' в группе ? 147 по теме 'Система питания дизельных двигателей'.

          В группе ? 147 13 обучающихся, на уроке присутствовали 12 человек. Из них имеет высокий уровень учебных возможностей 2, между средним и высоким оцениваются учебные возможности 3, средние 6, низкие у 1.

          По тематическому плану это четвертый урок по теме из пяти, отведенных на изучение данного материала. По типу - это урок закрепления с элементами изучения нового -топливного насоса высокого давления двигателя внутреннего сгорания..

Триединая цель урока

1.     Познакомить с назначением, устройством в системе питания ТНВД.

2.     Отработать навыки в назначении, устройстве узлов и агрегатов системы питания.

3.     Повысить мотивацию обучения.

   Все этапы урока были направлены на выполнение этой цели с учетом особенностей группы.

   При проведении оргмомента принят рапорт дежурного и визуально проверена подготовка группы и каждого обучающегося к уроку. При проверке домашнего задания  проведена устная работа (задание из ЕГЭ), способствовавшая актуализации знаний, связи данной темы с ранее изученным материалом и развитию технической речи. Применен фронтальный метод работы со всей группой, т.к. все учащиеся 'страдают' недостаточно развитой технической речью. Обсуждение назначения и устройства различных узлов системы питания обеспечило переход к закреплению ранее изученных устройств. Для создания 'ситуации успеха' в работе предложено обучающимся отвечать на их родном языке.

   На следующем этапе урока  проведено закрепление основных вопросов темы с помощью компьютера и мультимедийной установки::

   Изучение нового материала  началось с поискового вопроса:. 'Назначение ТНВД, устройство и принцип работы', который был оформлен на доске в виде плана урока. Обучающиеся на экране виртуально могли видеть ТНВД и одновременно слушать комментирование его назначения и устройства. По завершению объяснения организована  работа в группах по закреплению:

   1 подгруппа находила (работала в режиме самоконтроля) на компьютере ответы на поставленные вопросы и выводила это на экран. Одновременно происходило повторение и закрепление нового материала.

    Одновременно во 2-ой подгруппе способные обучающиеся в паре со слабыми  закрепляют свои знания об устройстве ТНВД на плакатах, макетах и реальном агрегате, а затем повторно производят эту работу на компьютере в режиме 'тренинга'.

    Это все обеспечило понимание темы каждым обучающимся.

    Дифференцированный подход использовался при проведении проверочной работы   (в режиме контроля) на усвоение темы: из обучающихся с высоким уровнем восприятия создается группа консультантов, которые обеспечивали доучивание темы слабыми учащимися, сами проверяли свои способности применять знания.

На этом этапе шло осознание основных целей изучения темы, что повышало мотивацию обучения. Результаты работы слабых обучающихся консультанты на этом этапе оценили удовлетворительно.

В конце урока  выставлены в журнал  и " o:spid="_x0000_i1072"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">прокомментированы комплексные оценки за урок. Цель урока была достигнута, расчетное время уроков совпало с реальным, план реализован,  благодаря применению компьютера с мультимедийной установкой, наглядности, творческих работ обучающихся (разрезы узлов  и " o:spid="_x0000_i1070"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">агрегатов).

Урок

по предмету: '  Тракторы " o:spid="_x0000_i1068"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif"> и " o:spid="_x0000_i1066"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif"> автомобили " o:spid="_x0000_i1064"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">'.

Тема:             '  Устройство " o:spid="_x0000_i1062"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif"> тракторов " o:spid="_x0000_i1060"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">и автомобилей'

Тип урока:  урок обобщения и систематизация знаний.

Вид урока:    комбинированный.

Дидактические задачи урока.

Обучающая:       Формирование у обучающихся знаний об  устройстве " o:spid="_x0000_i1058"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">

                                тракторов " o:spid="_x0000_i1056"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">и автомобилей, отдельных его агрегатов, возможных  неисправностях, способ   их определения и устранения.

Развивающая:    Развитие творческого мышления путем  анализа, выделения 

                               главного   сравнения,  строительства агрегатов, обобщения 

                               систематизации,  доказательства, объяснения понятия,                               постановки проблемы  и разрешения их,  умения

                               пользоваться  техническим языком, работы в группах

Воспитательная: воспитание у обучающихся стремления к глубокому усвоению знаний, предметно-практическая сфера.

Межпредметные  связи:

                   1. Техническое обслуживание и ремонт тракторов и автомобилей.

                   2. Производственное обучение

                   3. Физика

                   4. Химия.

Методическое обеспечение урока.

                   1. Тестовые задания

                   2. Литература: В.А.Родичев 'Тракторы и автомобили'

                   3. Плакаты

                   4. Объемные макеты, узлов и агрегатов.

                   5. Разработки обучающихся.

Требования при изучении темы:

Обучающиеся должны ЗНАТЬ:    

1.  Устройство " o:spid="_x0000_i1054"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif"> тракторов " o:spid="_x0000_i1052"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">и автомобилей,  составляющих узлов и агрегатов.

2. Причины и способы устранения  неисправностей в процессе  эксплуатации  трактора и автомобиля.

3. Правильное название детали, из которых состоит каждый узел или агрегат трактора и автомобиля.

Обучающийся должен УМЕТЬ:

1.Анализировать информацию и делать выводы.

2. Самостоятельно работать  с литературой и раздаточным материалом.

3. Давать конкретные и аргументированные  ответы на поставленные вопросы в тестах.

4. Вести конспект с краткими комментариями по данной теме.

Ход урока:

I. Организационный момент.

1.Прием рапорта  по группе и приветствие обучающихся.

2.Проверка готовности группы к уроку.

II. Целевая установка.

1. Краткое изложение хода урока.

2. Методы и формы работы на уроке.

III. Актуализация опорных знаний.

1. Расскажите, из каких основных узлов и агрегатов состоит трактор и автомобиль.

2. Расскажите, из каких систем и механизмов состоит ДВС.

3. Расскажите, из каких составляющих состоит трансмиссия трактора и автомобиля.

4. Расскажите, из каких составляющих состоит тормозная система трактора и автомобиля.

5. Расскажите, из каких составляющих состоит рулевое управление трактора и автомобиля.

6. Расскажите, из каких составляющих состоит ходовая часть трактора и автомобиля.

IV. Обобщение по ответам обучающихся и переход к теме урока.

1. Группа разбивается на 4- е подгруппы.

2. Выдается 3 тестовых задания  каждой подгруппе (тесты прилагаются)

3. Организация учебного просмотра, располагающая к диалогу, создание  мотивационной готовности обучающихся и преподавателя к совместным условиям в процессе познания.

V. Систематизация и закрепление ранее изучаемого материала.

Обучающиеся в подгруппе, коллективно используя узлы, объемные макеты, плакаты, учебники, разработки обучающихся, готовят ответы  на тесты и по мере готовности каждой подгруппы идет обсуждение ответов перед группой.

VI  Итоги урока

1. Выставление комплексных оценок с последующим  комментарием.

2. Выявление вопросов у обучающихся  и " o:spid="_x0000_i1050"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">ответы на них.

VII Домашнее задание.

1. В.А. Родичев '  Тракторы " o:spid="_x0000_i1048"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif"> и " o:spid="_x0000_i1046"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif"> автомобили " o:spid="_x0000_i1044"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">'  стр. 24-245

2. Конспекты уроков  и " o:spid="_x0000_i1042"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">лабораторно-практических занятий. 

Самоанализ урока по предмету '  Тракторы " o:spid="_x0000_i1040"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif"> и " o:spid="_x0000_i1038"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif"> автомобили " o:spid="_x0000_i1036"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">' по теме: '  Устройство " o:spid="_x0000_i1034"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif"> тракторов " o:spid="_x0000_i1032"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">и автомобилей'

В группе №31  27 обучающихся, на уроке присутствует 27 человек. Из них имеет высокий уровень учебных возможностей 9, между средним и высоким оцениваются учебные возможности 8, средние 9. нижние 1.

По типу - урок обобщения и систематизации знаний.

Триединая цель урока.

1. Повторение и систематизация знаний, полученных с начала учебного года по пройденным темам.

2. Отработка группового метода работы по закреплению ранее полученных знаний, умений и навыков.

3. Повышение мотивации обучения.

Все эти этапы урока были направлены на выполнение этой цели с учетом особенностей группы.

При проведении оргмомента принят рапорт  и " o:spid="_x0000_i1030"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">готовности группы к уроку. При проверке домашнего задания проведена устная работа, способствующая актуализации знаний, связанных с повторением  и " o:spid="_x0000_i1028"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">закреплением пройденного учебного материала. Применен фронтальный метод работы со всей группой, дана оценка  умению их четно отвечать на поставленные вопросы по  устройству " o:spid="_x0000_i1026"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif"> тракторов  и автомобилей. Затем сделан краткий анализ их ответов. из которого стало ясно, что не все обучающиеся могут дать аргументированный ответ по изученным темам в течении первого полугодия.
         На следующем этапе урока с целью устранения пробелов в знаниях был предложен групповой метод систематизации и закрепления  изученного материала. Для этих целей группа была разбита на 4 подгруппы с учетом их учебных возможностей (высокий,  между средним и высоким, средним, низким).  Организовано учебное пространство, располагающее к диалогу, т.е по пять столов  буквой 'П', где разместились  по 5, а за одним 2 чел. Каждой подгруппе были розданы по три теста, имеющие различные задания, на которые они должны были подготовить ответы и защитить их перед группой. При  подготовке обучающихся могли пользоваться учебной литературой, плакатами, объемными макетами, своими конспектами.

         На этом этапе шло осознание основных целей обобщения и систематизация знаний, это повышало мотивацию обучения. Результаты работы слабых обучающихся на этом этапе заметно улучшились, тем более многим из них пришлось отстаивать честь своей подгруппы перед всей группой.

         Тем самым мною была поставлена и еще одна  задача - это развитие общегрупповых и межличностных навыков анализа и самоанализа обучающихся, им было предложено выставит оценку каждому отвечающему и если она на мой взгляд была завышена, то в своих комментариях я аргументировал почему и зачем она завышена.

         Данный урок дает возможность  дифференцированно подходить к каждому обучающемуся и тем самым  повысить уровень оценочного портфолио.

         В конце урока выставлены в журнал и прокомментированы комплексные оценки за урок. Охват оказался 100%. .  Цель урока была достигнута, расчетное время урока совпало с реальным. План реализован, благодаря применению групповой формы работы,  разработанным для данного урока тестам, наличию в учебном кабинете  учебников, плакатов, объемных макетов, узлов и агрегатов.

Литература

1.     Богуславская И.Г. Социальное проектирование в воспитательной системе школы: организация, содержание, технологии. 'Школа',  2005 год.

2.     Вахрушев И.Г. Профилизация обучения: диагностика и формирование профессиональных интересов учащейся молодежи. Центр инновационных технологий, 2004год.

3.     Гильмеева Р.Х. Актуальные проблемы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в школе,  ИПКРО РТ, 1997год.

4.     Евдокимов Е.А. Проектная модель гражданского воспитания школьников., Ж-л 'Директор школы', ?6, 2005 год.

5.     Карпушин Н.Я. Проект управления информационными ресурсами., Ж-л 'Заместитель директора по воспитательной работе', ?4, 2005 год.

6.     Коротаева Е.В. Директор - учитель - ученик: пути взаимодействия., Библиотека журнала 'Директор школы' ? 5, 2000 год.

7.     Мальчевская И.В. Проектная технология программы 'Здоровье'., Ж-л 'Директор школы' ?8, 2005 год

8.     Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования., Ж-л 'Педагогика', ? 4, 2000 г.

9.     Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции., Ж-л 'Педагогика', ?5, 1997.

10. Муравьев Е.М. Психологические основы подготовки учителя к исследовательской деятельности, Ж-л 'Завуч'. ?5, 2004 год.

11. Плеханова И.Н. Проектная методика в средних профессиональных учебных заведениях., Ж-л 'Методист', ?5, 2005 год.

12.  Файн Т.А. Выявление, изучение и представление педагогического опыта., Ж-л 'Методическая работа' ?5, 2005 год.

методические разработки

Министерство образования и науки

                                                                                Белгородская область

Профессиональное училище №18

ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

(из опыта работы преподавателя Ельникова Г.П.)

Пос. Ракитное

2010 г.

СОДЕРЖАНИЕ

                                                                                                                               стр

1. Введение........................................................................................................       3

2. Личностно-ориентированное обучение через организацию                    

самостоятельной работы на уроках, ЛПЗ и внеурочное время ::::...       4

3. Проект 'Учебно-тренажерный комплекс' ::::::::::::      10

4 Заключение:::.......................................................................................        15

5. Приложение 'Типы уроков и опыт организации самостоятельной работы обучающихся':::::::::::::::::::::::::     16

6. Список использованной литературы:::::::::::::::     17

                                   ВВЕДЕНИЕ

Учение без размышления бесполезно, но и размышление без учения опасно.

Конфуций.

Педагогика взаимодействия по-новому осмысливает вечные проблемы обучения. Что означает 'быть активным в учебном процессе'? Какова роль личности в организации процесса познания? Что дает обучение в плане самоактуализации самореализации индивида? Каково соотношение духовного и материального начал в образовании? Как должны измениться содержание и формы обучающих технологий?

Изменить привычную модель педагогических взаимодействий 'делай, как я сказал' не просто', потому что сейчас, как и прежде, формально позиции учителя и ученика в учебном процессе неравны: учитель организует, управляет, корректирует содержание и форму учебной работы.

Однако имеет смысл уточнить, что учитель и ученик в процессе взаимодействия являются субъектами; один - субъект процесса обучения, другой - субъект процесса учения. Обучение и учение взаимообусловлены, поэтому субъективные позиции учителя и ученика оказываются тесно связаны между собой: один пришел за тем, чтобы научиться (он еще не знает!); а другой - чтобы поделиться своими знаниями (а не только поучать) и сделать этот процесс интересным для всех участников педагогического взаимодействия.

При этом у обеих сторон остаются автономны сферы, которые признаются и учитываются при встречах, поэтому каждый участник образовательного процесса должен восприниматься окружающими как уникальная и значимая личность.

Сегодня же требования личностно-ориентированного обучения открывают широкие возможности для реализации субъективных позиций участников педагогической деятельности.

Самое же главное заключается в том, что и учитель и обучающийся ощущают себя носителями активного начала, организаторами и преобразователями процесса совместного познания.

Таким образом, урок можно определить так: 'Это целеустремленная, целостно - динамическая система взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов и функций, выражающих цели, содержание, диалектику управления и самоуправления познавательной деятельностью обучающихся, средств и условий ее организации'.

В настоящей работе  особое внимание уделяется организации такого эффективного вида деятельности, как самостоятельная работа обучающихся на уроках, лабораторно-практических занятиях и  во внеурочное время, прилагаются разработки различных типов уроков по преподаванию предмета 'Тракторы и автомобили' и их самоанализ, дается методика работы над проектом 'Учебно-тренажерный комплекс'.

В данной разработке мною предлагается  технологическая сторона подготовки специалистов для АПК, написанная в полном соответствии с учебным планом и программой подготовки специалистов ' Мастер сельскохозяйственного производства' 37.6 .

Личностно-ориентированное обучение через организацию самостоятельной работы обучающихся на уроках, ЛПЗ и

внеурочное время

Урок, урочно - предметное обучение, которое является основным, превалирующим в системе обучения учащихся, в традиционном понимании, к сожалению, характеризуется такими отрицательными эмоциями, как скука и страх. Несвобода, отсутствие активной самостоятельности не способствуют, конечно же, развитию стремления к достижению успеха. Если, к тому же, отсутствует еще и мотивация к учению. Вся деятельность обучающегося направляется и контролируется преподавателем, так что у детей постепенно пропадает желание самостоятельно учиться и самим контролировать результаты учебы, А ведь установлено, что чувство успеха, равно как и неудачи, переживается человеком только тогда, когда он видит причину в самом себе. А поскольку он - ведомый, зависимый, то стремления к достижениям у него нет. Правильно организованный учебный процесс, а также самостоятельная работа могут в какой-то степени сформировать у обучающегося позитивное отношение к учению, и поможет ему в дальнейшем чётче определить свою судьбу, своё место в жизни.

Что мы имеем в виду, когда говорим о самостоятельной работе учащихся? Когда и зачем ее нужно организовывать? Как и какими методами? На каких уроках? Какой тип самостоятельной работы следует выбрать и задействовать на каждом этапе? Ответив на эти вопросы, мы поймем и сможем организовать самостоятельную работу учащихся.

Главное, что требуется от преподавателя:

-  знание психолого-педагогической специфики содержания прямых и косвенных методов управления познавательной деятельностью обучающихся;

-    умение   своевременно   и   главное   правильно   формулировать   и трансформировать   цели,   мотивы,   ориентиры,   ценностные   установки   на учебную деятельность;

-умение преподавателя реализовывать требование своевременного и последовательного включения самостоятельной работы в процесс усвоения знаний.

Предлагать  обучающимся  самостоятельную работу   имеет   смысл  только   после достижения ими знания учебного материала. А процесс усвоения знаний имеет, как мы знаем из педагогики и дидактики, свою последовательность. И, следовательно, преподаватель не может и не должен организовывать и проводить самостоятельную работу обучающихся, требующую применения знаний высокого уровня, если до этого не были организованы и последовательно проведены самостоятельные работы более низких уровней. Иными словами, самостоятельная работа на каждом уровне усвоения знаний должна быть адекватной формируемому уровню знаний, т.е. иметь свою частно - дидактическую цель.

В современной дидактике под 'самостоятельностью' мы понимаем систему навыков сознательной самоорганизации, под 'самостоятельной работой' мы понимаем вид учебного труда, готовящего к 'самостоятельной деятельности', которая является деятельностью обучаемого, которую он совершает без помощи и указаний преподавателя.

Из всего этого следует, что самостоятельная работа не может эффективно проходить без помощи и указания извне. Другое дело, что помощь и указания предоставляются не лично, а косвенно, через специальным образом построенные структуру и содержание учебных заданий,

Методика организации и проведения самостоятельной работы должна обязательно учитывать необходимость постепенного, строго регламентированного изменения вышеупомянутых частно-дидактических целей, типов предъявляемых познавательных задач, степени их трудности и сложности.

На сегодняшний день существует множество различных классификаций самостоятельной работы. Одни исследователи классифицируют их по целям, другие - по характеру учебных задач, третьи берут за основу характер учебной деятельности, четвертые делают попытку создать такую классификацию, которая бы учитывала наиболее обобщенные основания. Наиболее удачными нам представляется следующая, основанием которой являются современные трактовки частно-дидактических целей. К первому типу самостоятельной работы отнесены те, частно-дидактическая цель которых - формирование у обучаемых умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условиях задания (т.е. формирование знаний и деятельности первого уровня). Познавательная деятельность обучаемых при этом должна заключаться в узнавании объектов данной области знаний при повторном восприятии информации о них или повторных действиях с ними.

Частно-дидактическая цель самостоятельных работ второго типа заключается в формировании знаний и деятельности, позволяющих воспроизводить по памяти усвоенную информацию и решать типовые задачи (т.е. формирование знаний и деятельности второго уровня). Познавательная деятельность обучаемых в этом случае заключается в четком воспроизведении или частичном реконструировании, преобразовании структуры и содержания усвоенной  ранее информации. Это предполагает необходимость анализировать данное описание объекта, различные пути выполнения задания, выбирать наиболее правильные из них или последовательно находить логически следующие друг за другом способы решения.

Частно-дидактической целью самостоятельной работы третьего типа является формирование у обучаемых знаний и деятельности, лежащих в основе решения нетиповых задач (т.е. формирование знаний и деятельности третьего уровня). Познавательная деятельность обучаемых при выполнении самостоятельной работы третьего типа заключается в накоплении и проявлении во внешнем плане нового для них опыта на базе усвоенного ранее формализованного опыта путем осуществления переноса знаний, умений и навыков. Такая деятельность сводится к поиску, формулированию и реализации способа решения. Это-то и требует выхода за пределы прошлого формализованного   опыта   и   в   реальном   процессе   мышления   заставляет обучаемых варьировать условия задачи и усвоенную ранее информацию, рассматривать их. под новым углом зрения.

Частно-дидактическая цель самостоятельной работы четвертого типа -создание предпосылок для творческой деятельности (четвертого уровня знаний и деятельности). Познавательная деятельность обучаемых здесь заключается в глубоком проникновении в сущность рассматриваемых объектов, установлении связи и отношений, необходимых дли нахождения новых связей и отношений, неизвестных ранее идей, и принципов решений, генерирования новой информации. Это требует того, чтобы на каждом этапе работы задумываться над сущностью новых действий, над характером той информации, которую следует создавать.

Знание в учет показанных характерных особенностей самостоятельной работы каждого типа должны лежать в основе своевременного и последовательного включения их в учебный процесс. Если такое включение организуется и с учетом дидактических целей этапов обучения, то тогда можно говорить о том, что самостоятельная работа обучаемых реализуется в качестве органичного элемента целостной системы обучения и воспитания. Главное здесь - не превратить самостоятельную работу в продление традиционного урока или в занятия с отстающими. В ходе самостоятельной работы должна создаваться деловая, демократичная и доброжелательная обстановка, что способствует развитию сильнейшей мотивации у обучающихся.

Нужно добавить, что правильная организация самостоятельной работы -это не панацея, а всего лишь одна из попыток настроить ребёнка на нужную учебную волну. В США, например, с середины 80-х годов прошлого века начались интенсивные поиски новых альтернативных форм обучения и контроля. Одной из них, на наш взгляд, интересной, стали учебные портфолио, смысл которых, в конечном итоге, показать всё, на что обучающийся способен. И, главное тут, думается, то, что педагогический акцент переносится с оценки на самооценку. Оценивается работа самого обучающегося, как классная самостоятельная, так и домашняя. Во многом благодаря удачно организованной самостоятельной работе уровень портфолио может быть очень высоким, так как обучающийся сам отбирает в оценочное портфолио свои работы, сам их оценивает.

В конечном итоге и правильно организованная самостоятельная работа и оценочное портфолио, которое органично вписывается в самостоятельную работу обучающегося, формируется не только качественный учебно-воспитательный процесс, но и новое понимание самого процесса обучения.

Реализации данной методики в ПЛ-85 предшествовала большая предварительная работа. Это создание материальной базы. Для этого в лаборатории по 'Тракторам и автомобилям' оборудован кабинет теоретического обучения, оснащенный всем необходимым, чтобы обучающийся с первого занятия мог видеть, что он должен знать и уметь при изучении данной дисциплины. Совмещение кабинетов позволило проводить занятие не виртуально, а непосредственно на реальных узлах, агрегатах тракторов и автомобилей с получением теоретических и практических знаний.

Для этого разработана программа, где 50% учебного плана отведено теоретическому и 50% лабораторно-практическому изучению предмета.

Теоретическое обучение построено следующим образом. Весь спаренный урок продолжительностью 90 минут разбивается на несколько этапов. Первый - объяснение нового материала. Второй - самостоятельная работа с учебником и ведение опорного конспекта. Третий - используя интерактивный метод обучения группа разбивается на звенья по четыре человека, которым выдается индивидуальное задание по изучаемой теме для практического  освоения   материала  с   использованием:  узлов   и   агрегатов, объемных макетов, изготовленных их предшественниками. Четвертый       - защита  заданий   каждым:   звеном   в   группе.   Пятый -  рефлексия:   совместное   с обучающимися обобщение ответов, отметка положительных, моментов, выявление узких мест в освоении материала. Шестой - рекомендации по самостоятельному изучению данного материала дома. Седьмой: - объявление оценок каждому звену с их краткими комментариями.

Далее по завершению каждой темы проводятся контрольные срезы по тестам. Тесты разработаны с учетом уровней освоения. В основном используются тесты 2 и 3 уровня. 

В лицее внедрена и успешно оправдала себя система концентрированного обучения. Особенно это положительно отражается на получении знаний во время проведения лабораторно-практических занятий. ЛПЗ проводятся по недельным циклам по 6 часов в день и преследуют своей целью улучшенное закрепление знаний, полученных на теоретических занятиях. Учебный процесс здесь построен следующим образом: группа разбивается на звенья по 2 человека, которым выдается задание, рассчитанное на выполнение в течение трех часов, по завершению которого составляется отчет о работе, даются ответы на поставленные вопросы и после того, как обучающийся справился с заданием, переходит к выполнению следующего согласно графика чередования звеньев. Планы уроков с их самоанализом далее в приложении 'Типы уроков и опыт организации самостоятельной работы с обучающимися'.

Неотьемлимой частью личностно-ориентированного урока является использование компьютерных технологий. Современный обучающийся - человек весьма прагматичный. Понимая, что за компьютерами будущее, обучающийся изначально дает себе установку извлечь максимум пользы из урока, на которых используются современные компьютерные технологии, что позволяет разнообразить формы деятельности на уроке и осуществить связь между теорией и практикой в обучении. На сегодняшний день материальная база ПЛ-85 позволяет проводить данные уроки в полном объеме: для этого имеется кабинет, оборудованный компьютерами, мультимедийной установкой, электронными учебниками. На данных уроках появляется возможность включать в работу всех обучающихся без исключения, проводить закрепление изученного материала дифференцированно в режиме контроля и самоконтроля, повышается мотивация обучения. Особо данный метод эффективен при подготовке обучающихся к контрольным работам и экзаменам, когда обучающийся может самостоятельно повторить изученный материал и произвести самоконтроль освоенности знаний. 

Специфика образовательного процесса в профессиональном лицее видится (заключается) в следующем: воспитание личности стремящейся реализовать свои возможности, саморазвивающейся, способной самостоятельно добывать знания, открытой для восприятия нового опыта, способной к выбору, к социализации в различных жизненных ситуациях.

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее адекватными поставленным целям являются:

- обучение в сотрудничестве;

- проектная деятельность;

- индивидуальный и дифференцированный подход к обучению.

Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Это касается не только академических успехов обучающихся, их интеллектуального развития, но и нравственного. Обучение в сотрудничестве рассматривается в мировой педагогике как наиболее успешная альтернатива традиционным методам. Она также отражает личностно-ориентированный подход. Главная идея обучения в сотрудничестве  - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе. В основе технологии обучения в сотрудничестве лежат групповые, парные и коллективные формы обучения 'Помогая другим, учимся сами!'- таков девиз обучения в сотрудничестве.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Данный метод предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов. Эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой сути.

Проектная деятельность как новая форма внеклассных объединений, возникла на основе педагогики С. Френе. Обучающиеся, увлеченные общей идеей, сплачиваются в творческие группы, совместно реализуют свои замыслы.

Так, у нас в лицее при каждом кабинете во внеаудиторное время обучающиеся с большим интересом занимаются в объединениях дополнительного образования по техническому творчеству. Состав этих коллективов неоднороден - это не только технически одаренные обучающиеся, но и увлеченные компьютером, дизайнеры- оформители, представлены параллели среднего и старшего звена. Здесь каждый обучающийся имеет возможность проявить себя с разных сторон, что не всегда возможно сделать на уроке. Они самостоятельно изготавливают объемные макеты и приспособления, что, естественно, дает положительный эффект в изучении данного предмета. Их работы постоянно представляются на Республиканской выставке технического творчества НПО и часто занимают призовые места. В кабинете руками обучающихся сделаны объемные макеты практически по всем изучаемым узлам   и  " o:spid="_x0000_i1100">" src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">агрегатам, которые наглядно позволяют изучать их  устройство " o:spid="_x0000_i1098"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">. В текущем году при сдаче  квалификационных экзаменов каждым  обучающимся был представлен объемный макет с пояснительной запиской к нему.

Кроме этого, согласно учебного плана обучающиеся во время производственной практики, а это весенне - летний период, закрепляют свои полученные знания в сельскохозяйственных кооперативах района. Здесь под руководством опытных наставников самостоятельно выполняют весь перечень работ, связанных с эксплуатацией, техническим обслуживанием, ремонтом  тракторов " o:spid="_x0000_i1096"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">и сельскохозяйственной техники. Положительным моментом в этом служит и то, что подавляющее большинство обучающихся успешно справляются с обязанностями будущей профессии. а некоторые из них за этот короткий период опережают опытных механизаторов сельхозкооперативов и занимают призовые места, и отзывы руководителей  сельхозпредприятий в адрес ПЛ-85 только положительные. Наиболее подготовленные продолжают учебу  в сельскохозяйственных техникумах и ВУЗах страны. Итогом данной работы является то, что 50% обучающихся завершают свою учебу с повышенной квалификацией. В практике известны различные пути решения проблемы личностно - ориентировочного обучения. Для сельского профессионального ПЛ-85 - это прежде всего, партнерство педагога м обучающегося,  взаимодействие активных, деятельных и действующих сторон.

ПРОЕКТ 'УЧЕБНО-ТРЕНАЖЕРНЫЙ КОМПЛЕКС'.

Цель:

Реализация интеллектуально-творческого потенциала обучающихся в создании учебно-тренажерного комплекса для проведения теоретических, практических  и " o:spid="_x0000_i1094"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">лабораторных занятий по изучению конструкций деталей  и " o:spid="_x0000_i1092"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">узлов, принципов  и " o:spid="_x0000_i1090"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">физических процессов автотранспортной техники по следующим предметам:

-  устройство " o:spid="_x0000_i1088"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif"> тракторов " o:spid="_x0000_i1086"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">и автомобилей

  -техническая эксплуатация тракторов и автомобилей

- автотракторное оборудование.

Задачи:

- Развитие навыков самостоятельной, исследовательской и творческой деятельности;

- Организация деятельности по сбору материала для изготовления стендов-тренажеров, разрезов узлов и агрегатов, оформления и его презентации;

- Саморазвитие и самореализация обучающихся.

Суть проекта.

Мысль о создании учебно-тренажерного комплекса возникла еще в 2002 году, но реальное воплощение получило после принятия решения педагогическим советом ПЛ-85 о представлении каждым обучающимся практической работы при сдаче квалификационного экзамена. Именно тогда будущие выпускники начали работу над проектом. Для реализации этого проекта совместно с обучающимися была определена тематика, последовательность выполнения задания, оформления и презентации работы. По результатам всей этой деятельности в рамках лицея был проведен конкурс на лучшую работу по техническому творчеству.

Кроме этого, проектом ставились еще ряд задач, это:

- умение выполнять работу самостоятельно;

- научиться сотрудничать не ради себя, а на общее благо;

- создание для кабинета 'Тракторы и автомобили' учебно-тренажерного комплекса для проведения занятий не виртуально, а на реальных узлах и агрегатах;

- организация преемственности в работе старших с младшими.

Естественно, проект рассчитывается на продолжительное время, но состав работающих над ним постоянно обновляется, рождаются новые идеи, дорабатываются работы предшественников. Каждый находит себе занятие в соответствии со своими потребностями и возможностями.

Этапы работы над созданием учебно-тренажерного комплекса.

Работа над объемными макетами осуществляется в несколько этапов. Первый этап - общее заседание, на котором выслушиваются все творческие идеи и создается предварительный макет будущего узла, агрегата или стенда-тренажера.

Далее  работа осуществляется по группам или индивидуально (каждый работает в рамках своей темы)

Второй этап. Подготовка пояснительной записки, где каждый дает описание своей работы, ее цель и назначение.

Третий этап - оформление объемного макета и пояснительной записки.

Четвертый этап - представление отчета о выполненной работе.

Пятый этап - участие на лицейской выставке технического творчества.

Шестой этап - защита результатов проектной деятельности при сдаче квалификационных экзаменов.

Уровень проекта.

Уровень проекта - общелицейский.

По сложности проект 'Учебно-тренажерный комплекс', созданный в Белгородской области  ПЛ-85 имеет довольно профессиональный уровень. Его можно сравнивать с уровнем комплектов РНПО 'Росучприбор' Южно-Уральского государственного университета, который предлагает Федеральное агентство по образованию, чьи возможности несравнимы с нашим учебным заведением. Для наглядности мною прилагаются буклеты Южно-Уральского университета и фотографии работ обучающихся ПЛ-85.

Результат деятельности.

Постепенно расширяется круг интересов обучающихся. Теперь мы ежегодно участвуем на Республиканском этапе Всероссийской выставки технического творчества обучающихся учреждений НПО, завоевываем призовые места. Обеспечиваем кабинет необходимыми стендами-тренажерами, разрезами узлов и агрегатов, на покупку которых требуются значительные материальные вложения, что в условиях рыночной экономики не всегда реально.

Перспективы развития проекта.

В перспективе планируем массовое привлечение обучающихся к работе над созданием учебно-тренажерного комплекса, поскольку некоторым участие в проекте помогло определиться с выбором дальнейшей своей карьеры. Наши обучающиеся становятся студентами факультета механизации Белгородской сельскохозяйственной академии, других технических средних и высших учебных заведений.

Наша главная цель - это 'окрылить' обучающегося творческим порывом, вселить в него чувство уверенности в своих способностях и возможностях, помочь ему стать самодостаточной личностью.

УЧЕБНО-ТРЕНАЖЕРНЫЙ КОМПЛЕКС

'РАЗРЕЗЫ УЗЛОВ, АГРЕГАТОВ ТРАКТОРОВ И                                                                                                                                                                                                         АВТОМОБИЛЕЙ, СТЕНДЫ -ТРЕНАЖЕРЫ'

 Разрезы и стенды предназначены для проведения комплекса теоретических, практических и лабораторных занятий по изучению конструкции деталей и узлов, принципов и физических процессов, режимов и основных характеристик различных систем автотракторной техники.

Достоинства стендов:

- реальность, наглядность воспроизведения всех функций узлов, агрегатов и различных систем;

- возможность имитации и диагностирования неисправностей с анализом их влияния на характеристики узлов, агрегатов и различных систем;

- возможность самостоятельного изучения всех систем и узлов;

- экологическая, пожарная и электрическая безопасность, низкая энергоемкость.

СТЕНД-ТРЕНАЖЕР 'СИСТЕМА БАТАРЕЙНОГО ЗАЖИГАНИЯ'

Разрез двигателя

дизельного с 2 клапа-

нами на цилиндр,

выполнен в напольном

 исполнении на метал-

лической стойке

Стенды-макет

'Тормозная система с

пневмоприводом',

'Тормозная система с

гидроприводом'

Стенды-макеты

 'Система смазки

 дизельного двига-

теля',

'Гидросистемы на-

весного оборудова-

ния трактора'

Стенды-макеты

'Система питания

дизельного дви-

гателя',

'Воздухоочисти-

тель и турбоком-

прессор'

СТЕНД-ТРЕНАЖЕР РУЛЕВОГО

УПРАВЛЕНИЯ ТРАКТОРА Т-150К

СТЕНД-ТРЕНАЖЕР

ДИАГНОСТИКИ ДВС

Разрез рулевого

механизма и масля

ного насоса автомо

биля 'КАМАЗ',

выполнен в напольном

 исполнении на метал-

лической стойке

Стенд-макет

для проверки работо

способности искро

вых свечей

СТЕНД-ТРЕНАЖЕР

'СИСТЕМА ПИТАНИЯ

КАРБЮРАТОРНОГО ДВИГАТЕЛЯ'

Заключение.

Не отказываясь от традиционной технологии организации урока, я проектирую учебную деятельность так, чтобы материал подавался на повышенном уровне сложности, углубленно, содержал элементы развивающего обучения. Считаю, целесообразное использование в своей практике инновационных методов обучения повышают мотивацию обучающихся. Я 'не натаскиваю обучающегося на знания', я учу его учиться.

Я убежден, что самые ценные и прочные знания добываются нами самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Для обучающегося естественно быть исследователем, искать ответы на свои 'почему?'. Для меня это значит, что обучающийся достиг высшего интереса - интереса познания.

В данной работе мною описаны инновационные формы работы на  уроках и внеаудиторных занятиях по предмету 'Тракторы и автомобили' в Ракитном ПЛ-85, которые я успешно использую в своей педагогической деятельности, как спецпредметник.

Задачи преподавателя, в какое время бы мы не жили, остаются неизменными, это:

- дать обучающимся прочные и глубокие знания по предмету;

- содействовать творческому развитию каждого обучающегося, как на уроке, так и вне урока;

- вызвать у обучающегося интерес к знаниям, научить его иметь собственное мнение;

- воспитывать у обучающихся самостоятельность, любознательность, честность, личную инициативу, веру в себя;

- стать им другом, раскрыть богатство их души.

Мастерство преподавателя - не случайная удача, не счастливые находки, а систематический, кропотливый поиск и труд, часто черновой, будничный, наполненный раздумьями, открытиями и неудачами. И, естественно, успешные выступления  ребят становятся и моими успехами. Так, в 2009 году обучающийся Хорьков С. на Всероссийском конкурсе пахарей в Белгородской области, отстаивая честь сельских профтехучилищ, занял 3 место. 

ТИПЫ УРОКОВ И ОПЫТ

ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ

Урок по предмету 'Тракторы и автомобили'

Тема программы: Система питания дизельных двигателей.

Тема урока: Топливный насос высокого давления двигателя внутреннего сгорания (ДВС).

Тип урока: комбинированный

Вид урока: современный урок

Дидактические задачи урока:

Обучающая: Формирование у обучающихся знаний о составляющих системы питания ДВС, их  устройстве " o:spid="_x0000_i1084"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">, взаимодействии, регулировке, овладение техническим языком.

Развивающая: Развитие творческого мышления путем анализировать, выделять главное, сравнивать, строить алгоритм, обобщать и систематизировать, доказывать, объяснять понятие, ставить проблемы и разрешать их.

Воспитательная: Интеллектуальная, предметно-практическая сфера.

Межпредметные связи:

1.     Техническое обслуживание  тракторов " o:spid="_x0000_i1082"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">и автомобилей: Тема 'Система питания'

2.     Техническая механика: 'Связи, угловая скорость, силы инерции'.

3.     Химия: 'ГСМ и их свойства'.

Методическое обеспечение урока:

1.     Компьютер  и " o:spid="_x0000_i1080"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">мультимедийная установка.

2.     Плакаты.

3.     Макеты, разрезы узлов  и " o:spid="_x0000_i1078"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">агрегатов.

4.     Электронный учебник '  Устройство " o:spid="_x0000_i1076"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif"> тракторов " o:spid="_x0000_i1074"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">'.

Требования при изучении темы:

Обучающийся должен знать:

1.     Назначение ТНВД.

2.     Устройство и принцип работы.

3.     Порядок установки ТНВД на ДВС.

Обучающийся должен уметь:

1.     Анализировать информацию и делать выводы.

2.     Самостоятельно работать на компьютере при закреплении полученных знаний.

3.     Объяснить порядок проверки правильности установки ТНВД на двигатель.

4.     Объяснить назначение и устройство ТНВД.

5.     Вести конспект.

Ход урока:

1.     Организационный момент.

1.     Прием рапорта дежурного по группе и приветствие обучающихся.

2.     Проверка готовности группы к уроку.

П.Целевая установка.

Сообщение темы и целей урока.

Ш. Актуализация опорных знаний

 Проверка домашнего задания и увязывание темы нового урока с содержанием предыдущего.

Используя макеты, детали, плакаты

- перечислите узлы, из которых состоит система дизельного ДВС

- назначение перечисленных узлов в системе питания ДВС

- устройство узлов системы питания ДВС

   а) топливного бака

   б) фильтра грубой очистки

   в) топливного насоса низкого давления

   г) фильтров тонкой очистки

   д) воздухоочистителя

   е) турбокомпрессора

   ж) выхлопной трубы.

1У. Обобщение по ответам обучающихся и переход к восприятию новой темы

1.     Создание проблемной ситуации и формулирование обучающимися главного вопроса.

- Какой узел мы еще с вами не изучили?

- Его назначение, устройство и принцип работы.

- Установка его на двигатель.

2. Запись на доске номера и темы урока.

У. Объяснение новой темы.

Для объяснения нового материала используется компьютер с мультимедийной установкой, где виртуально и озвученно идет объяснение материала.

 Дается дополнительный комментарий и возможность произвести запись в конспекте.

У1. Систематизация и закрепление нового материала.

С целью организации дифференцированной работы используется групповая форма работы. Группа делится на 2 подгруппы.

1-ая подгруппа из наиболее подготовленных обучающихся осуществляет самоконтроль за усвояемостью полученных знаний на компьютере с мультимедийной установкой.

Одновременно во 2-ой подгруппе способные обучающиеся(консультанты) в паре со слабыми  закрепляют свои знания на плакатах, макетах и реальных узлах, а затем повторно производят эту работу на компьютере в режиме 'тренинга'.

УП. Итоги урока.

- Выставление оценок обучающимся с последующим комментарием.

- Выявление вопросов у обучающихся и ответы на них.

УШ. Домашнее задание.

В.А.Родичев. 'Тракторы и автомобили' стр. 106-111.

Самоанализ урока по предмету 'Тракторы и автомобили' в группе ? 147 по теме 'Система питания дизельных двигателей'.

          В группе ? 147 13 обучающихся, на уроке присутствовали 12 человек. Из них имеет высокий уровень учебных возможностей 2, между средним и высоким оцениваются учебные возможности 3, средние 6, низкие у 1.

          По тематическому плану это четвертый урок по теме из пяти, отведенных на изучение данного материала. По типу - это урок закрепления с элементами изучения нового -топливного насоса высокого давления двигателя внутреннего сгорания..

Триединая цель урока

1.     Познакомить с назначением, устройством в системе питания ТНВД.

2.     Отработать навыки в назначении, устройстве узлов и агрегатов системы питания.

3.     Повысить мотивацию обучения.

   Все этапы урока были направлены на выполнение этой цели с учетом особенностей группы.

   При проведении оргмомента принят рапорт дежурного и визуально проверена подготовка группы и каждого обучающегося к уроку. При проверке домашнего задания  проведена устная работа (задание из ЕГЭ), способствовавшая актуализации знаний, связи данной темы с ранее изученным материалом и развитию технической речи. Применен фронтальный метод работы со всей группой, т.к. все учащиеся 'страдают' недостаточно развитой технической речью. Обсуждение назначения и устройства различных узлов системы питания обеспечило переход к закреплению ранее изученных устройств. Для создания 'ситуации успеха' в работе предложено обучающимся отвечать на их родном языке.

   На следующем этапе урока  проведено закрепление основных вопросов темы с помощью компьютера и мультимедийной установки::

   Изучение нового материала  началось с поискового вопроса:. 'Назначение ТНВД, устройство и принцип работы', который был оформлен на доске в виде плана урока. Обучающиеся на экране виртуально могли видеть ТНВД и одновременно слушать комментирование его назначения и устройства. По завершению объяснения организована  работа в группах по закреплению:

   1 подгруппа находила (работала в режиме самоконтроля) на компьютере ответы на поставленные вопросы и выводила это на экран. Одновременно происходило повторение и закрепление нового материала.

    Одновременно во 2-ой подгруппе способные обучающиеся в паре со слабыми  закрепляют свои знания об устройстве ТНВД на плакатах, макетах и реальном агрегате, а затем повторно производят эту работу на компьютере в режиме 'тренинга'.

    Это все обеспечило понимание темы каждым обучающимся.

    Дифференцированный подход использовался при проведении проверочной работы   (в режиме контроля) на усвоение темы: из обучающихся с высоким уровнем восприятия создается группа консультантов, которые обеспечивали доучивание темы слабыми учащимися, сами проверяли свои способности применять знания.

На этом этапе шло осознание основных целей изучения темы, что повышало мотивацию обучения. Результаты работы слабых обучающихся консультанты на этом этапе оценили удовлетворительно.

В конце урока  выставлены в журнал  и " o:spid="_x0000_i1072"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">прокомментированы комплексные оценки за урок. Цель урока была достигнута, расчетное время уроков совпало с реальным, план реализован,  благодаря применению компьютера с мультимедийной установкой, наглядности, творческих работ обучающихся (разрезы узлов  и " o:spid="_x0000_i1070"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">агрегатов).

Урок

по предмету: '  Тракторы " o:spid="_x0000_i1068"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif"> и " o:spid="_x0000_i1066"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif"> автомобили " o:spid="_x0000_i1064"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">'.

Тема:             '  Устройство " o:spid="_x0000_i1062"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif"> тракторов " o:spid="_x0000_i1060"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">и автомобилей'

Тип урока:  урок обобщения и систематизация знаний.

Вид урока:    комбинированный.

Дидактические задачи урока.

Обучающая:       Формирование у обучающихся знаний об  устройстве " o:spid="_x0000_i1058"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">

                                тракторов " o:spid="_x0000_i1056"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">и автомобилей, отдельных его агрегатов, возможных  неисправностях, способ   их определения и устранения.

Развивающая:    Развитие творческого мышления путем  анализа, выделения 

                               главного   сравнения,  строительства агрегатов, обобщения 

                               систематизации,  доказательства, объяснения понятия,                               постановки проблемы  и разрешения их,  умения

                               пользоваться  техническим языком, работы в группах

Воспитательная: воспитание у обучающихся стремления к глубокому усвоению знаний, предметно-практическая сфера.

Межпредметные  связи:

                   1. Техническое обслуживание и ремонт тракторов и автомобилей.

                   2. Производственное обучение

                   3. Физика

                   4. Химия.

Методическое обеспечение урока.

                   1. Тестовые задания

                   2. Литература: В.А.Родичев 'Тракторы и автомобили'

                   3. Плакаты

                   4. Объемные макеты, узлов и агрегатов.

                   5. Разработки обучающихся.

Требования при изучении темы:

Обучающиеся должны ЗНАТЬ:    

1.  Устройство " o:spid="_x0000_i1054"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif"> тракторов " o:spid="_x0000_i1052"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">и автомобилей,  составляющих узлов и агрегатов.

2. Причины и способы устранения  неисправностей в процессе  эксплуатации  трактора и автомобиля.

3. Правильное название детали, из которых состоит каждый узел или агрегат трактора и автомобиля.

Обучающийся должен УМЕТЬ:

1.Анализировать информацию и делать выводы.

2. Самостоятельно работать  с литературой и раздаточным материалом.

3. Давать конкретные и аргументированные  ответы на поставленные вопросы в тестах.

4. Вести конспект с краткими комментариями по данной теме.

Ход урока:

I. Организационный момент.

1.Прием рапорта  по группе и приветствие обучающихся.

2.Проверка готовности группы к уроку.

II. Целевая установка.

1. Краткое изложение хода урока.

2. Методы и формы работы на уроке.

III. Актуализация опорных знаний.

1. Расскажите, из каких основных узлов и агрегатов состоит трактор и автомобиль.

2. Расскажите, из каких систем и механизмов состоит ДВС.

3. Расскажите, из каких составляющих состоит трансмиссия трактора и автомобиля.

4. Расскажите, из каких составляющих состоит тормозная система трактора и автомобиля.

5. Расскажите, из каких составляющих состоит рулевое управление трактора и автомобиля.

6. Расскажите, из каких составляющих состоит ходовая часть трактора и автомобиля.

IV. Обобщение по ответам обучающихся и переход к теме урока.

1. Группа разбивается на 4- е подгруппы.

2. Выдается 3 тестовых задания  каждой подгруппе (тесты прилагаются)

3. Организация учебного просмотра, располагающая к диалогу, создание  мотивационной готовности обучающихся и преподавателя к совместным условиям в процессе познания.

V. Систематизация и закрепление ранее изучаемого материала.

Обучающиеся в подгруппе, коллективно используя узлы, объемные макеты, плакаты, учебники, разработки обучающихся, готовят ответы  на тесты и по мере готовности каждой подгруппы идет обсуждение ответов перед группой.

VI  Итоги урока

1. Выставление комплексных оценок с последующим  комментарием.

2. Выявление вопросов у обучающихся  и " o:spid="_x0000_i1050"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">ответы на них.

VII Домашнее задание.

1. В.А. Родичев '  Тракторы " o:spid="_x0000_i1048"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif"> и " o:spid="_x0000_i1046"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif"> автомобили " o:spid="_x0000_i1044"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">'  стр. 24-245

2. Конспекты уроков  и " o:spid="_x0000_i1042"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">лабораторно-практических занятий. 

Самоанализ урока по предмету '  Тракторы " o:spid="_x0000_i1040"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif"> и " o:spid="_x0000_i1038"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif"> автомобили " o:spid="_x0000_i1036"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">' по теме: '  Устройство " o:spid="_x0000_i1034"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif"> тракторов " o:spid="_x0000_i1032"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">и автомобилей'

В группе №31  27 обучающихся, на уроке присутствует 27 человек. Из них имеет высокий уровень учебных возможностей 9, между средним и высоким оцениваются учебные возможности 8, средние 9. нижние 1.

По типу - урок обобщения и систематизации знаний.

Триединая цель урока.

1. Повторение и систематизация знаний, полученных с начала учебного года по пройденным темам.

2. Отработка группового метода работы по закреплению ранее полученных знаний, умений и навыков.

3. Повышение мотивации обучения.

Все эти этапы урока были направлены на выполнение этой цели с учетом особенностей группы.

При проведении оргмомента принят рапорт  и " o:spid="_x0000_i1030"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">готовности группы к уроку. При проверке домашнего задания проведена устная работа, способствующая актуализации знаний, связанных с повторением  и " o:spid="_x0000_i1028"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif">закреплением пройденного учебного материала. Применен фронтальный метод работы со всей группой, дана оценка  умению их четно отвечать на поставленные вопросы по  устройству " o:spid="_x0000_i1026"> " src="file:///C:\Users\1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip11\clip_image001.gif"> тракторов  и автомобилей. Затем сделан краткий анализ их ответов. из которого стало ясно, что не все обучающиеся могут дать аргументированный ответ по изученным темам в течении первого полугодия.
         На следующем этапе урока с целью устранения пробелов в знаниях был предложен групповой метод систематизации и закрепления  изученного материала. Для этих целей группа была разбита на 4 подгруппы с учетом их учебных возможностей (высокий,  между средним и высоким, средним, низким).  Организовано учебное пространство, располагающее к диалогу, т.е по пять столов  буквой 'П', где разместились  по 5, а за одним 2 чел. Каждой подгруппе были розданы по три теста, имеющие различные задания, на которые они должны были подготовить ответы и защитить их перед группой. При  подготовке обучающихся могли пользоваться учебной литературой, плакатами, объемными макетами, своими конспектами.

         На этом этапе шло осознание основных целей обобщения и систематизация знаний, это повышало мотивацию обучения. Результаты работы слабых обучающихся на этом этапе заметно улучшились, тем более многим из них пришлось отстаивать честь своей подгруппы перед всей группой.

         Тем самым мною была поставлена и еще одна  задача - это развитие общегрупповых и межличностных навыков анализа и самоанализа обучающихся, им было предложено выставит оценку каждому отвечающему и если она на мой взгляд была завышена, то в своих комментариях я аргументировал почему и зачем она завышена.

         Данный урок дает возможность  дифференцированно подходить к каждому обучающемуся и тем самым  повысить уровень оценочного портфолио.

         В конце урока выставлены в журнал и прокомментированы комплексные оценки за урок. Охват оказался 100%. .  Цель урока была достигнута, расчетное время урока совпало с реальным. План реализован, благодаря применению групповой формы работы,  разработанным для данного урока тестам, наличию в учебном кабинете  учебников, плакатов, объемных макетов, узлов и агрегатов.

Литература

1.     Богуславская И.Г. Социальное проектирование в воспитательной системе школы: организация, содержание, технологии. 'Школа',  2005 год.

2.     Вахрушев И.Г. Профилизация обучения: диагностика и формирование профессиональных интересов учащейся молодежи. Центр инновационных технологий, 2004год.

3.     Гильмеева Р.Х. Актуальные проблемы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в школе,  ИПКРО РТ, 1997год.

4.     Евдокимов Е.А. Проектная модель гражданского воспитания школьников., Ж-л 'Директор школы', ?6, 2005 год.

5.     Карпушин Н.Я. Проект управления информационными ресурсами., Ж-л 'Заместитель директора по воспитательной работе', ?4, 2005 год.

6.     Коротаева Е.В. Директор - учитель - ученик: пути взаимодействия., Библиотека журнала 'Директор школы' ? 5, 2000 год.

7.     Мальчевская И.В. Проектная технология программы 'Здоровье'., Ж-л 'Директор школы' ?8, 2005 год

8.     Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования., Ж-л 'Педагогика', ? 4, 2000 г.

9.     Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции., Ж-л 'Педагогика', ?5, 1997.

10. Муравьев Е.М. Психологические основы подготовки учителя к исследовательской деятельности, Ж-л 'Завуч'. ?5, 2004 год.

11. Плеханова И.Н. Проектная методика в средних профессиональных учебных заведениях., Ж-л 'Методист', ?5, 2005 год.

12.  Файн Т.А. Выявление, изучение и представление педагогического опыта., Ж-л 'Методическая работа' ?5, 2005 год.

              ОАГОУ НПО Ракитянское ПУ-18 Белгородской области

                                Учебно-тематический план 

           по предмету «Устройство зерноуборочного комбайна»

Цель: профессиональная подготовка.

Категория слушателей уч-ся .

Срок обучения  150  ч.

Форма обучение – очная.

Режим занятий 5 часов в неделю 30*5=150

                                Учебно-тематический план 

           по предмету «Техническое обслуживание и ремонт комбайнов»

Цель: профессиональная подготовка.

Категория слушателей уч-ся .

Срок обучения  70  ч.

Форма обучение – очная.

Режим занятий 2 часов в неделю 34*2=68

ФИО преподавателя

Ельников Григорий Петрович

Предмет, курс

«Тракторы и автомобили», курс 2

Тема урока,

№ урока по теме

Система освещения, урок №67

Актуальность использования средств ИКТ

Визуализация изучаемого материала

Цель урока

Сформировать знания и умения учащихся по системе

  освещения и научить применять их на практике              

Задачи урока

обучающие

развивающие

воспитательные

Изучить устройство приборов системы освещения, знать их принцип действия, научить учащихся производить регулировку фар на светораспределение

Развивать техническое и технологическое мышление

Формировать профессиональные  убеждения,

осуществлять профессионально- направленное воспитание

Тип урока

Комбинированный

Форма проведения

Фронтальная

Методы организации деятельности учащихся

Частично-поисковый, проблемный

Время проведения

90 минут

Актуальность использования средств ИКТ

Визуализация изучаемого и представляемого материала, формирование навыков пользования информационными технологиями

Вид используемых на уроке средств ИКТ

Компьютер, раздаточный материал, выполненный в текстовом редактореMicrosoft Word

Необходимое аппаратное и программное обеспечение

Компьютер, мультимедийный проектор, экран, программное обеспечение

Методическое описание использования ЦОР на уроке

Презентация слайдов преподавателем, презентации учащихся показываются в ходе урока, домашнее задание показывается на слайде

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ  СТРУКТУРА УРФОКА

Актуализация опорных знаний (повторение пройденного материала)

Цель

Повторение и закрепление пройденного материала, мотивация учащихся на восприятие нового материала

Длительность этапа

 10 минут

Основной вид деятельности со средствами ИКТ

Фронтальный опрос с использованием тестовых заданий

Форма организации деятельности учащихся

Самостоятельная работа с тестами, взаимоконтроль

Функции преподавателя на данном этапе

Организатор, координатор ответов учащихся

Основные виды деятельности преподавателя

Организация и мотивация деятельности учащихся, сообщение темы и  цели урока

Промежуточный контроль

Фронтальный опрос

Изучение нового материала

Цель

Сформировать знания по устройству, принципу действия и регулировке приборов системы освещения.

Длительность этапа

 50 минут   

Основной вид деятельности со средствами ИКТ

Изложение материала с использованием слайдов